楊超 趙燕

摘 要：學(xué)分制以“以人為本”為理念，注重學(xué)生個性化與差異化發(fā)展，在高校越來越受歡迎，目前國內(nèi)很多高職院校，從理論到實踐上都在研究學(xué)分制改革?？偨Y(jié)了三個西方發(fā)達(dá)國家的高職教育層次（美國社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院、英國BTEC教育）教育體系中有關(guān)學(xué)分制的理念與特點，剖析其中對我國高職教育實施學(xué)分制改革的啟示，總結(jié)其可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；社區(qū)學(xué)院；TAFE；BTEC；經(jīng)驗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.31.092

1 引言

從18世紀(jì)德國有自由思想的選課制理念以后，學(xué)分制教學(xué)體系改革開始萌芽，隨著其思想傳入美國，學(xué)分制在美國哈佛大學(xué)開始發(fā)展起來。20世紀(jì)更是在很多西方發(fā)達(dá)國家開始推行、改良與發(fā)展。學(xué)分制采取必修加選修相結(jié)合的方式，讓課程內(nèi)容更加豐富，課程選擇更加多樣化，因此，全球各個國家都在根據(jù)自己國家的具體情況，不斷深入研究和改革學(xué)分制教學(xué)制度。

2 三國高職層次教育體系介紹

2.1 美國社區(qū)學(xué)院

美國社區(qū)學(xué)院（Community College）與中國高職教育層次相當(dāng)，提供兩年制初級高等教育，受美國教育部門認(rèn)可，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)分并合格，一般是授予副學(xué)士學(xué)位，最高可授予學(xué)士學(xué)位（如佛羅里達(dá)州、加州等部分社區(qū)學(xué)院）。目前，全美擁有1200多間社區(qū)學(xué)院，大多為公立學(xué)校。關(guān)于學(xué)分制方面，主要有以下幾個特點：

（1）入學(xué)門檻較低，只要有高中畢業(yè)文憑，即可申請社區(qū)學(xué)院修讀學(xué)分，這一點有點類似于中國的自考制度。所以生源比較多樣化，既有18歲的青年，有40歲的家庭婦女，也有60歲的老者。

（2）課程多樣化，社區(qū)學(xué)院既提供可轉(zhuǎn)移學(xué)分的學(xué)歷課程，匹配四年制本科院校的前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課，也提供職業(yè)類課程，從音樂、舞蹈到計算機、企業(yè)管理等，還有一般課程、補償教育課程等，各種類型都有。

（3）2+2攜學(xué)分轉(zhuǎn)學(xué)制，一般社區(qū)學(xué)院與州內(nèi)相關(guān)的本科大學(xué)簽訂有協(xié)議，在社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后拿到對應(yīng)的學(xué)分，即可通過學(xué)校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議，將學(xué)分轉(zhuǎn)四年制大學(xué)，繼續(xù)進行大三大四課程的學(xué)習(xí)，最終被授予學(xué)士學(xué)位，且不同于中國的專插本制度，畢業(yè)文憑上會有“專升本”字樣，最終學(xué)生將被授予與四年全在該本科院校學(xué)生一樣的文憑。

（4）嚴(yán)格的GPA限定，一般本科大學(xué)在與社區(qū)學(xué)院簽訂學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議時，除了規(guī)定總學(xué)分計劃的同時，還會對每學(xué)分應(yīng)該達(dá)到的GPA（績點）提出要求，這樣，既可以從數(shù)量與質(zhì)量兩個方面綜合考評入學(xué)者，對于學(xué)生來說，績點也是一種學(xué)習(xí)的動力，這也會決定該學(xué)生從社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后可以進入哪種類型的大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2 澳大利亞TAFE學(xué)院

澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院，中文即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，是澳大利亞教育體系的重要組成部分，在校人生超過澳大利亞在校本科生的人數(shù)。學(xué)生修讀完規(guī)定學(xué)分以后可獲得高級文憑（Advanced Diploma）。其主要特點有以下：

（1）TAFE學(xué)院的前提是國家培訓(xùn)框架NTF（National Training Framework），由澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架AQTF（Australian Quality Training Framework）和培訓(xùn)包TP（Training Packages）組成。這個是由澳大利亞國家資格框架 AQF（Australian Quality Training）發(fā)展起來的，AQF是對澳大利亞各大學(xué)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)讓以及資格證書認(rèn)可的國家權(quán)威體系。

（2）澳大利亞政府組織行業(yè)技能委員會（ISCs）按照專業(yè)分類，開發(fā)了81個培訓(xùn)包在全澳通用，培訓(xùn)包作為TAFE學(xué)院的官方引導(dǎo)性文件對于課程教學(xué)、開發(fā)與評價，為專業(yè)建設(shè)的必修課程（學(xué)分）奠定了基調(diào)。 TAFE 學(xué)院在培訓(xùn)包引領(lǐng)下，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置模塊化課程。模塊對應(yīng)能力單元，能力單元對應(yīng)具體課程，課程又對應(yīng)學(xué)分。學(xué)生依據(jù)所修的學(xué)分可獲得短期培訓(xùn)證書、資格證書、結(jié)業(yè)證書、畢業(yè)文憑或?qū)W位證等，其學(xué)分制允許間斷學(xué)習(xí)。

（3）澳大利亞政府規(guī)定只有獲得相關(guān)的TAFE文憑才能從事相關(guān)的技術(shù)工作，這就使得TAFE文憑含金量較高。學(xué)生可以通過學(xué)分連接不同等級的文憑，通過“先期學(xué)習(xí)認(rèn)可”和“現(xiàn)有能力認(rèn)可”，不斷進階到高級階段學(xué)習(xí)。例如高中階段修讀的職業(yè)教育課程學(xué)分，可以在TAFE學(xué)院被承認(rèn)，同時在TAFE學(xué)院修讀的職業(yè)教育課程學(xué)分，在綜合性大學(xué)可以被承認(rèn)。

（4）TAFE學(xué)院開設(shè)豐富的課程模塊給學(xué)生選擇，但是對于模塊內(nèi)的課程，是采取限制性選擇的原則，課程由必修課、限選課與任意選修課三個部分組成，開放式選擇滿足學(xué)生的興趣，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)銜接各個課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)，避免完全選課制帶來的一系列弊病，達(dá)到澳大利亞政府培訓(xùn)包的培訓(xùn)要求。

2.3 英國BTEC教育

BTEC （the Business and Technology E- ducation Council）全稱是商業(yè)與技術(shù)教育委員會，是英國權(quán)威的考試認(rèn)證結(jié)構(gòu)——愛德思（Edexcel）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會的教育品牌，在全英400多所學(xué)院與大學(xué)開設(shè)，并在全球120多個國家推廣與認(rèn)可。主要特點有以下：

（1）BTEC的每一門課程都有專業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評價等。BTEC的課程稱為學(xué)習(xí)單元（Unit）。

若干個單元組成模塊，若干個模塊組成一個工作技能教學(xué)（崗位工作技能或規(guī)范）。

（2）BTEC實行彈性選課制。BTEC 的學(xué)習(xí)單元分為：核心必修單元（Mandatory core units）、專業(yè)方向單元（Specialist units）和選修單元（General optional units）三種類型。一般來說，前兩者是必選項目，第三者是可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇。

（3）BTEC實行學(xué)分制，只要學(xué)生在對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元完成課程并合格，即可獲得對應(yīng)的學(xué)分，修讀足夠的學(xué)分總分即可獲得相應(yīng)的證書。

一般而言，1個學(xué)分是10小時，一門課程通常15個學(xué)分。以BTEC商科四級證書為例，學(xué)生一共需要完成16門課程，包括必修8門課程120個學(xué)分，專業(yè)方向4門課程60個學(xué)分，再選修4門課程60個學(xué)分，即可獲得證書。

（4）BTEC學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制，學(xué)生修讀完學(xué)習(xí)單元后可以獲得對應(yīng)的學(xué)分，中途允許休學(xué)或停學(xué)，返校后繼續(xù)修讀即可；同時在BTEC教育系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生可申請將原來所修讀的學(xué)分轉(zhuǎn)移至其他院校，在評估后，在獲得承認(rèn)后，可以繼續(xù)修讀原有的專業(yè)學(xué)分，直至畢業(yè)。

3 經(jīng)驗總結(jié)

（1）以終身學(xué)習(xí)為理念為指導(dǎo)，學(xué)分可以累積。三個國家的高職層次教育共同的特點都是入學(xué)注冊制，降低入學(xué)門檻，不論申請者的年齡、職業(yè)、區(qū)域等背景資料，只要完成高中學(xué)業(yè)，有學(xué)習(xí)愿望，即可申請入學(xué)。入學(xué)后可根據(jù)自身的情況中途學(xué)習(xí)、休學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)，而保留其學(xué)分，直到學(xué)分累積到資格證或者學(xué)分的要求而獲得相關(guān)證書。

（2）有專門的服務(wù)機構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)。三個國家的政府或者學(xué)校的網(wǎng)站上可以獲得相關(guān)的學(xué)分轉(zhuǎn)移的咨詢、幫助與服務(wù)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)和關(guān)懷，向?qū)W生詳細(xì)介紹如何完成學(xué)業(yè)，以及完成學(xué)業(yè)后如何將學(xué)分轉(zhuǎn)移至大學(xué)。

（3）建立統(tǒng)一的專業(yè)框架標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分可以互認(rèn)。三個國家的職業(yè)教育的共同特點即是以國家、州或者是機構(gòu)為首推出專業(yè)框架，統(tǒng)一專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使各個州各個學(xué)校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)移能得到互相認(rèn)可，并且能夠在一定程度上平衡各個不同院校之間的教學(xué)質(zhì)量差異。

（4）學(xué)分可以轉(zhuǎn)移，建立教育立交橋。三國通過學(xué)分轉(zhuǎn)移的方式打通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的銜接，通過學(xué)分轉(zhuǎn)移使職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育互通，通過學(xué)分互認(rèn)使職業(yè)教育與普通高等教育實現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換。通過系統(tǒng)的工程，讓職業(yè)教育得到更多的重視。

（5）統(tǒng)一推行學(xué)分制，按學(xué)分收取學(xué)費。三國的共同特點是以學(xué)分為基礎(chǔ)，按修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)量來收費，這樣做對于教學(xué)資源配置、教學(xué)管理的效率與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計劃管理，都起到了良性循環(huán)作用。

總結(jié)來說，由于國情的不同，不可能完全照搬國外經(jīng)驗，但是學(xué)分制的優(yōu)越性是不言而喻的，在參考國外學(xué)分制教育模式的同時，更多的要引新的高職教育思想、理念和方法。我國高職院校應(yīng)以學(xué)分計劃為前提，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，建立有條件的選課體系，經(jīng)過反復(fù)實踐、消化與吸收，加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高職教育的質(zhì)量。

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