王文清

[摘要]分層教學是指針對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和學習需求的不同而分層次選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，讓不同層次的學生都能得到不同程度提高的一種教學模式。學生是學習和發(fā)展的主體，按照這一理念，語文課程必須根據(jù)本學科和學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，通過分層教學激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提高語文教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全面發(fā)展;學習需求;主動學習;個體差異

一切為了學生的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展是新課程改革的必然要求。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，要求學生具備較強的綜合能力。然而，學生的學習能力、語文基礎(chǔ)是有差異的，在尊重差異的基礎(chǔ)上讓全體學生都有所提高，是教師的美好愿望。分層教學這種模式，能幫助教師早日實現(xiàn)這個愿望。

一、語文分層教學的必要性

1.提高學生語文素養(yǎng)的需要

中學生的生理和心理處在發(fā)展變化中，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學理念對班級學生進行統(tǒng)一要求，設(shè)置相同難度的問題，布置相同的作業(yè)，就會造成問題或作業(yè)過于簡單，學習能力好的學生學不到知識;任務(wù)過于困難，語文學習能力較差的學生感到吃力，無形中讓優(yōu)生不優(yōu)，差生更差，拉大了學生之間的差距，達不到預(yù)設(shè)的教學目標，無法提高學生的語文學習水平，更談不上語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于全體學生的全面發(fā)展。

2.新課程改革的必然要求

新課程改革要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，使學生真正體會到學習帶來的快樂與喜悅，在面向全體學生發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的個性。在初中語文教學中實施分層教學，是按照新課程標準的要求，根據(jù)學生之間的水平差異來設(shè)定不同的教學目標，實施不同的教育方法，使學生能夠有效地學習語文，給學生提供有效的幫助，使所有的學生都能完成教學任務(wù)，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)目標。新課程標準還指出，現(xiàn)代語文教育應(yīng)面向全體學生，使所有的學生在不同程度上獲得相應(yīng)的發(fā)展與提高。因此，在初中語文教學中實施分層教學，有利于對學生因材施教，調(diào)動學生對語文學習的積極性，充分發(fā)揮個人潛力，使不同水平的學生都能得到進步和提高。

二、分層教學在語文教學中的應(yīng)用

1.對學生分層

在學生剛進入初中時，教師就要對本班學生進行考察分析，了解每個學生的學習現(xiàn)狀、原有的知識水平、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣，對他們的語文綜合能力進行測試，再根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)水平以及語文學習興趣，將學生進行合理分組，使每個小組成員的學習水平都比較相近，興趣、愛好以及性格特征相接近。小組并不是固定不變的，對于小組內(nèi)成員顯現(xiàn)的差異，教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，及時對小組成員進行調(diào)整，使學生獲得不斷的進步和發(fā)展。如在《捕蛇者說》的教學中，在理解文章的脈絡(luò)、文句時，多發(fā)揮中等以上學生的示范作用;對全文初步感知基本結(jié)束后，引導(dǎo)后進生說說文章的意思，再引導(dǎo)中等以上的學生適當點評，這樣分階段實施分層教學，促進了全體學生的提高。

2.對教學目標進行分層

在語文教學過程中，對教學目標分層的實質(zhì)就是對學習成績、學習能力不同的學生布置不同的學習任務(wù)，達到不同的教學目標，使不同水平的學生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，對于成績比較差的學生設(shè)置語文基礎(chǔ)知識的教學目標，讓他們具有基本的語文學習能力，完成一些不是特別困難的作業(yè);對于中等生要求他們掌握語文基礎(chǔ)知識和學習語文的基本能力，能獨立解決和思考問題，并對一些問題能夠提出自己的見解;對學習成績較好的學生提出較高的目標，鞭策他們不斷提高自己的思維能力，自主探索語文知識，使語文水平更進一步。

初中語文教學的總目標是培養(yǎng)學生對文章的理解能力、語言使用能力，在這個總目標的前提下，教師要結(jié)合班級學生好、中、差的學習情況，為他們設(shè)定不同的學習目標，使他們獲得循序漸進的進步。以文言文學習為例，教師在設(shè)定教學目標時，對于學習成績較差的學生提出在教師的指導(dǎo)下能讀懂文言文句子，積累一些文言文常識的目標;對中等生提出有效掌握文言文內(nèi)容，了解文言文的寫作方法，閱讀課外讀物的目標;對學習成績好的學生提出具備較強的文言文分析能力，掌握文言文的基礎(chǔ)知識和寫作手法，拓展閱讀的目標。如在《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，可以這樣設(shè)置層次，引導(dǎo)學生參與：對后進生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。在教學《湖心亭看雪》一課時，也注意在設(shè)問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？中等生回答寫出景物什么特點，優(yōu)等生有感情地朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標，使分層教學對不同層次的學生既有可學性，又有驅(qū)動性。所有學生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學質(zhì)量 。

3.分層次設(shè)計問題

課堂教學中，教師所提出的問題可分為三個層次，三個層次難度由小到大。第一層次的問題，一般是指淺顯簡單的識記類、理解類內(nèi)容，讓學生領(lǐng)會并能作簡單的解釋，引導(dǎo)學生自主探索并鞏固最基本的知識，如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等;第二層次的問題，主要是分析、歸納整理的內(nèi)容，如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等，引導(dǎo)學生學習掌握語文基本技能和方法;第三層次的問題，主要是指應(yīng)用類、鑒賞評價類的內(nèi)容，重在對學生進行語文知識和能力的運用，對閱讀材料的鑒別、賞析、評說等內(nèi)容，引導(dǎo)學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們的主動學習能力。這種由淺到深的分層次問題的設(shè)計，重在喚起低層次學生的參與意識，讓他們在成功解答的過程中鼓勵自己，提高思維的積極性，主動地學習;對于中等生來說，主動參與教師提出的問題，能訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能，增強自主學習意識，提高自學的能力;對于成績好的學生來說，有一定難度問題的提出，通過自己的討論、思考理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)了分析、理解能力，不斷拓寬自己的思維，語文應(yīng)用能力不斷提高。如在教學《背影》一課時，教師可以預(yù)先按學生學習的接受程度，給學生分好學習小組，每組都安排了優(yōu)中差學生。然后提出分層次的問題：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在不同層次的學生逐一解決三個問題的過程中，每個學生都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學生學會了表述，真正成為學習的主人。這樣的分層問題設(shè)計，既尊重了學生個體的不同特點，抓住不同層次學生的訓練重點，又使全班學生都有所提高;既讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

4.課后作業(yè)分層

教師要根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同要求的作業(yè)，使不同層次的學生能愉快地接受作業(yè)，高效地完成作業(yè)。

（1）作業(yè)量分層。如學完一篇課文后，教師把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的一半，即完成大部分基礎(chǔ)知識題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題;優(yōu)生完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，便于教師統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做、課內(nèi)損失課外補現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）作業(yè)難度要分層。針對學生語文能力有差異的客觀實際，找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所布置的作業(yè)難度略高于學生的知識水平，使他們能進行積極的思考。在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標，基礎(chǔ)較好的學生實現(xiàn)發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。如學習《皇帝的新裝后》后，可以布置三項作業(yè)：抄寫生字詞;有感情地讀課文，把故事講給大家聽;根據(jù)情節(jié)，合理想象，續(xù)寫課文，題目自擬。三項作業(yè)難度逐漸增加，使各個層面的學生都能得到訓練。

分層教學有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。

參考文獻：

[1]關(guān)清.初中語文分層教學的探究.教學交流[J].2014，（08）.

[2]賈桂芝.初中語文分層教學的實施[J].語文學刊，2015，（02）.

（責任編輯 付淑霞）