李婷婷

【摘 ? 要】 ?隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中心逐漸以數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化開(kāi)展，課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性進(jìn)一步拔高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視性，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了較大程度的拓展。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以填鴨式教學(xué)法為代表的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸被學(xué)生和教師摒棄。教師在具體的教學(xué)情境中對(duì)自身的教學(xué)方式作出改良，以適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)的需要，從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中突破對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)組合。在實(shí)際中落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主旨，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，積極把握數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生自身的知識(shí)技能，從多方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與邏輯思維，樹(shù)立價(jià)值觀念。筆者從具體方法出發(fā)談如何提升課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

數(shù)學(xué)理念在教學(xué)推廣中逐漸深入人心，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較為薄弱，眾多復(fù)雜的理念知識(shí)難以消化，更由于其在課堂中容易分心，因好奇心較為旺盛導(dǎo)致的注意力偏移，小學(xué)生難以主動(dòng)去理解接受數(shù)學(xué)知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確針對(duì)小學(xué)生這一特性，聯(lián)系學(xué)生生活與教學(xué)，改變“漫灌”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生目光，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到指引作用。另外，在具體而微的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在日常中滲透數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教材的分析研究，從教學(xué)思想方面提高教學(xué)的有效性。相對(duì)于教師的投入教學(xué)，學(xué)生的參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)更為重要，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力需要學(xué)生在教學(xué)方面把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，這也需要廣大教師的共同努力。教學(xué)是始終以學(xué)生為主體，教師應(yīng)盡的是指路明燈的作用，不是流于形式的粗淺指導(dǎo)，而是直達(dá)事物本質(zhì)的課堂教學(xué)。以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議。

一、深入開(kāi)展小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生合作

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作模式存在一定弊端，許多學(xué)生的合作參與只停留在小組學(xué)習(xí)的表面，小組學(xué)習(xí)趨于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的成效。因此，教師應(yīng)深入地開(kāi)展小組教學(xué)，引導(dǎo)各式學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)小組成員之間的合作聯(lián)系。在小組合作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)與生活，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)合作精神。往后的學(xué)習(xí)中更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相互解題，互幫互助，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，在溝通聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)習(xí)默契。這樣，小組教學(xué)能最大限度發(fā)揮它應(yīng)有的成效，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)改善自我，改進(jìn)教師的教學(xué)方案。

舉例而言，多數(shù)情況下小組合作學(xué)習(xí)只是停留在收發(fā)作業(yè)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與衛(wèi)生工作等方面，缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)幫助，這一方法的教學(xué)有效性有所降低。對(duì)比，教師應(yīng)該對(duì)小組成員之間進(jìn)行宏觀的調(diào)整，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重難題的討論，使小組教學(xué)效果落到實(shí)處，通過(guò)學(xué)生間合作改善小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從根本與基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，提高整體教學(xué)的有效性。除此以外，教師也應(yīng)關(guān)注小組成員之間關(guān)系，調(diào)和可能出現(xiàn)的矛盾，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)移。

二、關(guān)聯(lián)實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的應(yīng)用性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，觀察理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系性講解提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)收益率，從學(xué)生主體地位的角度發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀性。從另一個(gè)角度看，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)教學(xué)從實(shí)際幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)做了生活化的注解，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的貼近，將課堂教學(xué)融于生活教學(xué)，學(xué)生對(duì)于較為理論性的知識(shí)有更深刻地認(rèn)知，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理會(huì)有所降低。

舉例來(lái)說(shuō)，在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師可以從生活情境進(jìn)行引導(dǎo)，“若一顆白菜兩元，你身上有五元錢，請(qǐng)問(wèn)買三棵白菜，還差多少元？”這樣的生活情況問(wèn)題化，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)四則運(yùn)算法則的理解，靈活運(yùn)用身邊工具算數(shù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。而在三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的三角，從鋼筋架構(gòu)到瓦楞紙板，從三角形的穩(wěn)定性開(kāi)始為學(xué)生進(jìn)行講解，再引申到三角形的各項(xiàng)性質(zhì)，由四邊形與三角形的關(guān)系推導(dǎo)，幫助學(xué)生理解內(nèi)角和的概念。在各種各樣的幾何問(wèn)題中尋找三角形的應(yīng)用，強(qiáng)化固定小學(xué)生對(duì)三角形這一幾何概念的認(rèn)知。

三、通過(guò)例證進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)舉一反三

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注重解題的知識(shí)性，教師在實(shí)際過(guò)程中要對(duì)小學(xué)生對(duì)題目的理解剖析進(jìn)行幫助，使學(xué)生把握題目的知識(shí)大概。此外，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中重點(diǎn)運(yùn)用例題，詳解例題的解題步驟，在學(xué)生未來(lái)面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)有清晰深刻的解題思路，面對(duì)大量類似例題實(shí)現(xiàn)舉一反三，收到極為良好的教學(xué)成果，而數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性通過(guò)此類的解題思想得以提高，教學(xué)方法滲透入教學(xué)思想，準(zhǔn)確快速地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)水平技能有相當(dāng)大的幫助。例證教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解題的意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合方面建立起較為完整的架構(gòu)體系，將例題知識(shí)包含而入，最后能快速尋找到合適的途徑解數(shù)學(xué)題。

舉例來(lái)說(shuō)，在出異分母分?jǐn)?shù)這一方面的習(xí)題中，教師通過(guò)“十二分之一加二十分之一”這一分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行講題，幫助學(xué)生先通分再加減進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算，將十二分之一變?yōu)榱种?，將二十分之一變成六十分之三，相加得六十分之八，化?jiǎn)得十五分之二。學(xué)生之后在面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)也能想起教師的教導(dǎo)，根據(jù)先通分再加減的步驟進(jìn)行解題，從而教學(xué)的有效性在例證教學(xué)的運(yùn)用后得到提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的有效性由師生共同決定，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有所收獲，教師能取得優(yōu)異教學(xué)效果，都離不開(kāi)教學(xué)有效性的提升。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把握新課標(biāo)的教學(xué)理念適應(yīng)新課改的發(fā)展，在課堂上深入化教學(xué)方案，以發(fā)展學(xué)生為主體價(jià)值取向，認(rèn)清教師實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀并著手改變，在優(yōu)化教學(xué)方面腳踏實(shí)地，開(kāi)展學(xué)生能力的培養(yǎng)，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)有效性提高的探索，最大化教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬柏林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019.

[2]王金娜.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019.