黃玲琳

【摘 ? ?要】 ?共享經(jīng)濟(jì)，一般是指以獲得一定報(bào)酬為主要目的，基于陌生人且存在物品使用權(quán)暫時(shí)轉(zhuǎn)移的一種新的經(jīng)濟(jì)模式。共享經(jīng)濟(jì)是人們公平享有社會資源，各自以不同的方式付出和受益，共同獲得經(jīng)濟(jì)紅利。此種共享更多的是通過互聯(lián)網(wǎng)作為媒介來實(shí)現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】 ?共享經(jīng)濟(jì);區(qū)角材料;幼兒園

區(qū)角，指合理地利用和設(shè)計(jì)幼兒園活動室或者公共環(huán)境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。這些活動的區(qū)域呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，大大地豐富了幼兒的個(gè)體化發(fā)展的內(nèi)涵。

一、現(xiàn)狀以及意義

1.現(xiàn)狀：當(dāng)下越來越多的教師開始在幼兒園進(jìn)行區(qū)角材料的投放，但是關(guān)于區(qū)角應(yīng)當(dāng)設(shè)置幾個(gè)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些什么東西，應(yīng)當(dāng)如何去合理的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)如何去降低成本，應(yīng)當(dāng)如何去讓兒童玩得開心都并不清楚。區(qū)角材料共享有待提高。

2.意義：關(guān)于區(qū)角材料的設(shè)置往往并不合理，教師的能力不夠，導(dǎo)致無法對幼兒取得啟發(fā)性作用。隨著共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得幼兒園的區(qū)角材料共享成為了可能，原先的區(qū)角設(shè)置過多，會導(dǎo)致幼兒不知如何去選擇，造成成本的浪費(fèi)。而區(qū)角設(shè)置過少，又會使得幼兒接觸的事物較少，無法起到啟發(fā)智力的作用。

有相當(dāng)多的學(xué)校并不富裕，并不能夠很好地購買到相當(dāng)多的材料。而隨著共享經(jīng)濟(jì)的推行，可以利用共享，讓區(qū)角材料豐富起來，讓教師的設(shè)置水平提高，兒童玩得更開心。

共享經(jīng)濟(jì)視角下，打破了原先的模式，讓區(qū)角材料能夠得到共享，讓兒童的接受面更廣，讓教學(xué)的成本變得更低，豐富了幼兒園的個(gè)體化發(fā)展內(nèi)涵。因此應(yīng)當(dāng)大力地推進(jìn)幼兒園區(qū)角材料的共享。

二、區(qū)角材料共享

幼兒園的區(qū)角材料共享與以前應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)大的改變，第一個(gè)方面應(yīng)當(dāng)合理地去采購區(qū)角材料，第二個(gè)方面應(yīng)當(dāng)去合理地設(shè)置區(qū)角，第三個(gè)方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)角材料的共享實(shí)施，第四個(gè)方面就是鼓勵人們進(jìn)行共享。

1.合理地設(shè)置區(qū)域角：在原來的幼兒園區(qū)角設(shè)置過程當(dāng)中，都是依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置，但是大多數(shù)幼兒教師并沒有經(jīng)過專門的區(qū)角設(shè)置培訓(xùn)，因此對于區(qū)域角的設(shè)置并不合理。有時(shí)還會導(dǎo)致區(qū)域角有重復(fù)的部分，隨著共享經(jīng)濟(jì)的到來，這類問題可以得到很好地解決。

例如通過共享經(jīng)濟(jì)，可以讓教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去聽取他人建議，去完善自己的教學(xué)方法以及對于區(qū)域角的正確設(shè)置。一個(gè)班級要設(shè)置幾個(gè)區(qū)域，通常以班級幼兒人數(shù)來提供活動區(qū)，如三十個(gè)人左右的班級應(yīng)設(shè)五個(gè)或者六個(gè)區(qū)域?yàn)橐?。有關(guān)于區(qū)域角的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，例如固定可以分為游戲區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)等，又可依據(jù)計(jì)劃或季節(jié)等情況變換調(diào)整的區(qū)域，如美工區(qū)、音樂區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。

在共享經(jīng)濟(jì)的環(huán)境之下，可以讓教師有更優(yōu)秀的素質(zhì)，可以讓區(qū)域角設(shè)置得更加合理，可以讓兒童的心智得到更加健全的培養(yǎng)，可以讓孩童玩得更加開心。因此通過共享經(jīng)濟(jì)去提高區(qū)域角是十分必要的。

2.共享材料：當(dāng)下大多數(shù)的幼兒園，都是以自己學(xué)校為主進(jìn)行區(qū)域角的采購，而每一個(gè)班級里面的區(qū)域角材料因?yàn)槭羌w采購，因此都相差不多，這樣就使得區(qū)域角沒有任何的教育意義，孩子們一年四季都是使用同一樣的區(qū)域角，經(jīng)過一段時(shí)間，孩子們對于這些區(qū)域角就感到厭煩，進(jìn)而不會再去使用區(qū)域角里面的材料了。并且通過集體采購的區(qū)域角材料，所需要的資金也比較多。

幼兒園的區(qū)域角設(shè)計(jì)隨著共享經(jīng)濟(jì)發(fā)生了改變。共享經(jīng)濟(jì)的理念是把東西進(jìn)行一定報(bào)酬的共享，而在區(qū)域角里面進(jìn)行使用既可以減少成本，又讓幼兒一直保持著新鮮感。例如幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行相互合作，一起共同購買不一樣的區(qū)域角材料，一段時(shí)間之后再進(jìn)行相互交換，這樣就實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料的共享。其次，每一個(gè)幼兒園不同的班級之間也同樣可以進(jìn)行合理的區(qū)域共享。例如一個(gè)班級設(shè)置的區(qū)域角為游戲角、閱讀角、積木角、圖片角。而另外一個(gè)班級在同一個(gè)時(shí)間段設(shè)計(jì)的區(qū)域角為音樂角、美工角、沙土角以及玩偶角。經(jīng)過一段時(shí)間之后，讓兩個(gè)班級之間進(jìn)行相互交換。久而久之，讓幼兒園每一個(gè)班級之間進(jìn)行互換，既節(jié)省了購買材料的成本費(fèi)用，增加了區(qū)域材料的利用效率，還讓孩童們一直保持新鮮感，一直接觸新的事物，培養(yǎng)他們的好奇心以及動手能力。

共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)改變了區(qū)域角的模式，讓每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級、每一個(gè)幼兒園都能夠以更少的資金去享受更多的區(qū)域角材料，取得一舉多得的效果。

3.鼓勵家長以及社會共享：當(dāng)下兒童的許多玩具都來源于父母購買，由于每一個(gè)兒童喜歡的事物并不一樣，父母并不會把孩子喜歡的都購買，由于環(huán)境的原因，有許多孩子并沒有接觸過那些比較稀少的玩具，由于兒童有一個(gè)喜新厭舊的習(xí)慣，導(dǎo)致了許多玩具在玩了一段時(shí)間之后，想換新的玩具。在這樣的環(huán)境之下，許多家庭里面都有許多玩具，有許多比較新鮮但有教育意義的東西。而其他的兒童又沒有碰過的材料。在以前的模式里面，大多數(shù)家長都會讓這些玩具慢慢的布滿灰塵，直至兒童把它們?nèi)恿藶橹埂?/p>

共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，可以把比較有意義的東西進(jìn)行最大化的利用。即鼓勵家長對幼兒園的區(qū)域角進(jìn)行捐贈，按照自愿原則，可以把家庭里面那些玩膩了的玩具、看過了的圖畫、已經(jīng)熟練掌握的樂器、缺乏新意的玩偶帶來，以此豐富幼兒園的區(qū)域角。一個(gè)班級里面二三十個(gè)學(xué)生，假如一個(gè)學(xué)生一個(gè)禮拜拿一個(gè)放在區(qū)域角里面，那么每一個(gè)學(xué)生都能夠在一個(gè)禮拜當(dāng)中接觸到二三十個(gè)不同的區(qū)域角材料。這樣就使得了區(qū)域角的材料變得更加豐富，達(dá)到了最大的利用率。其次兒童的能力得到最大提高，讓兒童一直在學(xué)習(xí)的道路上。

除此之外，鼓勵社會人士對于區(qū)域角的捐贈或者有償使用同樣也是共享經(jīng)濟(jì)下的一個(gè)重要方面，在社會上，許多家庭的孩子隨著時(shí)間的變化，年紀(jì)在不斷增長，很多曾經(jīng)有用的事物、玩具、圖書都已經(jīng)變得無關(guān)緊要，而把它們?nèi)拥粲质挚上?，而這些東西出售又沒有途徑。而把這些東西捐贈或者有償放在幼兒園的區(qū)域角里面，不僅可以使得這些材料并沒有被浪費(fèi)，取得最大的利用效率，又可以造福幼兒園，并且得到一些有償?shù)膬r(jià)值。

總之，共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)改變了原先的幼兒園模式，給社會帶來了無限的可能性，通過共享經(jīng)濟(jì)可以讓幼兒園的區(qū)域角更加合理，材料更加健全，幼師的水平得到提高，讓閑置的物品得到最大利用，減少購置區(qū)域角的資金。共享經(jīng)濟(jì)應(yīng)當(dāng)在社會、家庭、幼兒園的共同作用下進(jìn)行推進(jìn)。