陳潔

閱讀是英語教學(xué)中非常重要的一個板塊，它是學(xué)生知識輸入的一種方式，要求學(xué)生具備合理的詞匯儲備量，靈活的思維能力，科學(xué)的文法分析能力等。為了能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，越來越多的教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也在不斷加強課外閱讀的教學(xué)，為了更好地發(fā)揮課外閱讀之于學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)價值，教師應(yīng)當(dāng)要及時地正視當(dāng)前初中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的不足之處并主動思考摸索出應(yīng)對策略。

1. 初中英語課外閱讀現(xiàn)狀

1.1 目的導(dǎo)向性過強

一般來講，教師會根據(jù)教材內(nèi)容中所講解的知識要點來推進學(xué)生進行相關(guān)的課外閱讀，其目的也在于為學(xué)生創(chuàng)造一個實踐所學(xué)內(nèi)容的機會。比如，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時和過去完成時時，教師就會適當(dāng)?shù)赝扑]以這兩種時態(tài)為主的短篇課外閱讀。但是所不足的是，教師有時候會刻意去提醒學(xué)生關(guān)注課外閱讀文本中的語言知識點，比如，為學(xué)生列出若干個語言知識點問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。如此一來，學(xué)生就不得不像平常做練習(xí)題和考試時一樣，帶著最強烈的目的性閱讀。這種狀態(tài)和動機容易讓學(xué)生忽視課外閱讀的整體知識性，而變成集中關(guān)注知識要點的狹隘閱讀。

1.2 長期系統(tǒng)性欠缺

部分教師沒有很好地將英語課外閱讀視為整體教學(xué)過程中的一個有機組成部分，而是視之為一個在時間以及精力允許范圍內(nèi)的補充教學(xué)（教師受限于精力與時間也難以做到仔細篩選并推薦每一篇課外閱讀），這容易引發(fā)的一個問題，就是學(xué)生在課外閱讀上欠缺長期的系統(tǒng)性。比如，可能在開學(xué)初，師生都對新學(xué)期充滿著熱情和干勁，在最開始的一個月內(nèi)可能安排的英語課外閱讀會比較豐富，隨著時間推進，尤其是進入到期中時，就開始熱情凋零，到接近期末時，更會在心理上因為備考而不自覺地減少課外閱讀的攝入量。表現(xiàn)于外，就是閱讀量不均衡，或過頻繁，或過稀少，主題也不明確。

2. 應(yīng)對初中英語課外閱讀現(xiàn)狀的對策

2.1 關(guān)注閱讀的整體過程

不可否認，組織與設(shè)計英語課外閱讀的本意在于幫助學(xué)生強化與鞏固課內(nèi)的知識，但當(dāng)閱讀形式從課內(nèi)變成課外時，教師的教學(xué)目的性就應(yīng)當(dāng)有所弱化，盡量避免痕跡過重的目的導(dǎo)向性閱讀，而應(yīng)采取整體閱讀法。比如，在學(xué)習(xí)“Travelling”與“Online tours”時，由于這兩個單元的主題都是與旅游有關(guān)，因此，教師在選擇與推薦課外閱讀時就可以圍繞這個主題精選趣味游記、節(jié)假日景點的新聞播報、景觀介紹等多種不同的內(nèi)容與題材，鼓勵學(xué)生從兩個維度去關(guān)注與學(xué)習(xí)：其一，知識技能類（也就是目的導(dǎo)向性閱讀中所強調(diào)的），包括，有哪些詞匯短語可以積累，有哪些句型書寫可以模仿，有哪些時態(tài)語態(tài)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的類似或者一樣，把它當(dāng)做是課內(nèi)閱讀的一種資料補充。其二，人文價值類（也就是像漢語課外閱讀中的“走心”閱讀），包括，哪些地方的自然景觀與人文景觀，這些景點都承載著哪些文化習(xí)俗，有哪些景點和中國的比較接近等等，把它當(dāng)做是開闊眼界的一扇窗口。除此以外，教師還可以巧妙地利用平常的碎片化時間或者課堂上的零碎時間，讓學(xué)生們圍坐在一起來說一說自己的閱讀收獲，鼓勵學(xué)生們互相分享。這種好處在于學(xué)生之間可以博采眾長，讓自己在閱讀時的思維更靈活，真正地因為好奇和熱情去閱讀，而不是為了完成作業(yè)去閱讀。

2.2 培養(yǎng)長期的閱讀習(xí)慣

為了解決學(xué)生缺乏長期系統(tǒng)性課外閱讀的問題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生長期性的閱讀習(xí)慣，即引導(dǎo)學(xué)生將課外英語閱讀視為一種放松身心，消遣娛樂般地將其納入到自己平常的活動中。具體來講，在最開始，教師可以通過對整體節(jié)奏的把控來訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀自律性。比如，在學(xué)期初就將這個學(xué)期鼓勵閱讀的書籍或文章做一個清單的梳理，將其具體分配到每一周，每一個月中去（比如平均每周有三個晚上，每個晚上用20到45分鐘完成一個閱讀量）。根據(jù)這一進度安排定期地舉辦閱讀交流活動（比如讀后感的評議、書籍的推薦、書籍觀點的交流討論等），以側(cè)面督促學(xué)生按時按量地完成課外閱讀。在這過程中，教師對于課外書籍的推薦，可以只把控一個方向，給學(xué)生更多自主選擇的機會。比如，建議某個主題的閱讀，某位作家的著作，某種類型的閱讀等。只要學(xué)生跟著教師的方向閱讀而不偏離軌道，那么學(xué)生就可以盡情地選擇自己喜歡的課外閱讀，這也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。除此以外，也可以與家長進行溝通，由家長來做好一定的監(jiān)督與陪伴閱讀工作。經(jīng)過一至三個學(xué)期的這種整體調(diào)動后，伴隨著學(xué)生與日俱增的學(xué)習(xí)自律性與主觀能動性，教師就可以慢慢地弱化自己的課外閱讀中的監(jiān)控角色，讓學(xué)生自己來給自己制定每一個學(xué)期的課外閱讀計劃，以這種方式來慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生長期閱讀課外英語的習(xí)慣。

英語作為一門語言，它代表的不僅僅是與漢語所不同的詞匯、語法、構(gòu)成等，還有其背后所支撐的思維邏輯以及文化內(nèi)涵。因此，英語能力的提升勢必是一個長期漸進，強調(diào)積累的過程。而課外閱讀的教學(xué)，不僅可以起到對學(xué)生眼界開闊的促進作用，而且可以讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識遷移實踐到課外閱讀中。除此以外，更為重要的一點是，課外閱讀由于其內(nèi)容選擇性更大，彈性空間更大，更容易讓學(xué)生找到自己的興致點，因此，它將有利于培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀習(xí)慣。這兩點，恰恰是當(dāng)前課外閱讀教學(xué)中所暴露的不足之處。因此，教師要正視教學(xué)中的短板并采取對應(yīng)的策略去解決，以讓學(xué)生在英語課外閱讀中實現(xiàn)更好的成長。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）