潘森云

長(zhǎng)期以來(lái)，“作文難”一直困擾著廣大師生。有學(xué)生直言：不知道自己在寫什么。沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自然無(wú)法進(jìn)入立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)，學(xué)生只能靠拼湊文字、臆想情節(jié)等脫離生活實(shí)際的方式堆砌，又何談?wù)嬲_始寫作呢？ 鄧拓先生講：“真實(shí)的創(chuàng)作靈感，只能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活?！睂W(xué)生寫作言之無(wú)物，根本上來(lái)說(shuō)，是缺少生活體驗(yàn)以及將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字的能力。要想解決這一問(wèn)題，我們教師就必須創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生感受生活，體驗(yàn)到寫作的過(guò)程。

一、調(diào)動(dòng)感官，體驗(yàn)生活

調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓他們親自去感受生活中的事物，從而增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，由事物的觀察到經(jīng)驗(yàn)的描述。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，加上日常教學(xué)中的作文命題與學(xué)生生活有距離，筆者在寫作教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生因?yàn)椴皇煜ゎ}目中的事物而無(wú)從下筆的情況。比如，筆者在分析習(xí)作《忙碌的一天》講到“到奶奶的菜園里選菜忙”這個(gè)情節(jié)時(shí)，聽(tīng)課學(xué)生大多來(lái)自城區(qū)，對(duì)農(nóng)村菜園子不太熟悉，一時(shí)有些迷惑。好在筆者提前考慮到了這一點(diǎn)，沒(méi)有生硬地講文本，講技巧，而是及時(shí)地將不同的蔬菜實(shí)物擺放在了講臺(tái)上，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)親自體驗(yàn)一下“菜園里的蔬菜”是什么樣的，并且用自己的語(yǔ)言描述一下。有的學(xué)生摸了摸圓圓的茄子，發(fā)現(xiàn)“茄子的表皮很光滑”;有的學(xué)生則聞著韭菜的葉子，說(shuō)“去了一趟鄉(xiāng)下終于能分清小麥和韭菜了”;有的學(xué)生則一把扭斷了一根芹菜，聽(tīng)到“咔嚓”一聲，他很開心——“聲音真的和骨折的配音很像”;有的學(xué)生則嘗了嘗蘿卜，覺(jué)得“不像商販說(shuō)的那么甜，有點(diǎn)辣”。幾種蔬菜為學(xué)生搭建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支架，方便學(xué)生夠到了日常不太熟悉的鄉(xiāng)村生活。如此一來(lái)，青色的茄子第一次進(jìn)入了學(xué)生的視野，他便增長(zhǎng)了新知識(shí);韭菜的辛辣和芹菜折斷的脆響，喚醒了學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn);辛辣的蘿卜則讓學(xué)生開始質(zhì)疑自己平常是不是被商販騙了。更為重要的是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)先前面對(duì)在“菜園選菜忙”這一情景時(shí)的一籌莫展不存在了，反而因?yàn)檎n上調(diào)動(dòng)了各種感官去感受，大家積累了大量的素材，很清楚自己要寫的對(duì)象“菜園里的蔬菜”，下筆時(shí)非常利索，作文出現(xiàn)了難得一見(jiàn)的生動(dòng)。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為教育要通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而非“經(jīng)驗(yàn)”的灌輸。同樣的，“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，教師要做的，是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的知識(shí)圖式，整合外部信息從而形成新的知識(shí)體系。作文教學(xué)中只有充分利用這一特點(diǎn)，尊重這一規(guī)律，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等都能參與寫作中來(lái)，才能提高作文水平。

二、訓(xùn)練思維，構(gòu)建新知

同樣是學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，能由描述而進(jìn)入思考，這是中學(xué)作文學(xué)習(xí)要求高于小學(xué)作文學(xué)習(xí)的地方：在能夠準(zhǔn)確描述事物，并有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累后，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備從經(jīng)驗(yàn)中提煉素材，從思考中得出觀點(diǎn)的能力。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的訓(xùn)練。為此，筆者開設(shè)了一節(jié)帶有體驗(yàn)性質(zhì)的作文課，要求是寫一首現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)生上來(lái)就被難住了：寫現(xiàn)代詩(shī)歌？什么是現(xiàn)代詩(shī)歌？筆者向?qū)W生們展示了美國(guó)作家威廉斯的一首小詩(shī)：

便條

我吃了

放在

冰箱里的

梅子

它們

大概是你

留著

早餐吃的

請(qǐng)?jiān)?/p>

它們太可口了

那么甜

又那么涼

讀罷短詩(shī)，學(xué)生們?nèi)粲兴迹骸芭?，這就是現(xiàn)代詩(shī)歌呀?！边@時(shí)，筆者又向?qū)W生展示了這樣一個(gè)字條：

便條

我吃了放在冰箱里的梅子。它們大概是你留著早餐吃的。請(qǐng)?jiān)彛鼈兲煽诹?，那么甜，又那么涼?/p>

學(xué)生仔細(xì)觀察了這兩個(gè)“便條”，驚訝地發(fā)現(xiàn)它們用字完全相同。筆者問(wèn)學(xué)生，兩個(gè)“便條”有什么不同之處。學(xué)生回答：前一則有分行，后一則沒(méi)有分行。于是，筆者立刻裝作恍然大悟的樣子說(shuō)“我也會(huì)寫詩(shī)了”，然后在黑板上寫道：

便條

我買了

擺在

包子鋪的

包子

它們

大概是我

今天

早餐要吃的

請(qǐng)?jiān)?/p>

它們太可口了

要不我現(xiàn)在就吃

一會(huì)兒就涼了

臺(tái)下學(xué)生看完之后，一邊笑，一邊說(shuō)老師你的這個(gè)不叫現(xiàn)代詩(shī)歌。筆者馬上反問(wèn)：為什么不叫現(xiàn)代詩(shī)歌？學(xué)生說(shuō)，“這就是一個(gè)字條，在陳述事實(shí)”，“這沒(méi)有韻味，沒(méi)什么詩(shī)歌的感情”。筆者又追問(wèn)：“威廉斯的《便條》算現(xiàn)代詩(shī)歌嗎？”學(xué)生們大都認(rèn)為算是現(xiàn)代詩(shī)歌，“不僅僅因?yàn)橛蟹中?，更重要的是寫出了吃梅子的美好體驗(yàn)”，“有意境”。到此，學(xué)生紛紛表示：似乎明白什么是現(xiàn)代詩(shī)歌了。

自胡適創(chuàng)作的《蝴蝶》以來(lái)，我國(guó)的新詩(shī)一直都在發(fā)展，但除了使用白話語(yǔ)言和打破舊體詩(shī)格律形式這兩個(gè)特點(diǎn)比較明顯，似乎很難說(shuō)什么是現(xiàn)代詩(shī)歌。就連一些高中教材的編寫者談到現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，都有些無(wú)奈：“嘗試給詩(shī)下定義的人很多，但是到現(xiàn)在為止，為所有詩(shī)人和讀者所公認(rèn)的定義還沒(méi)有出現(xiàn)。” 所以與其向?qū)W生灌輸本來(lái)就較為模糊的概念，不如讓學(xué)生去觀察現(xiàn)代詩(shī)歌有什么特點(diǎn)，以及什么不是現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但體驗(yàn)到了現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，更注意到了現(xiàn)代詩(shī)歌抒發(fā)個(gè)人情感上的要求以及表達(dá)形式上的自由。課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，上課時(shí)看一看、聞一聞、摸一摸、品一品等，來(lái)學(xué)習(xí)想象、聯(lián)想。學(xué)生們有了《便條》的體驗(yàn)，已經(jīng)不僅僅限于簡(jiǎn)單體驗(yàn)蘋果的色彩、形狀，而是開始自覺(jué)地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地組織頭腦中的體驗(yàn)，動(dòng)用想象、聯(lián)想等方法，力圖將自己的情感融入某一時(shí)刻迸發(fā)的靈感中。有學(xué)生創(chuàng)造出《我與一只蘋果》這樣的表達(dá)：

我有一只蘋果/滑滑的/硬硬的/有點(diǎn)澀/看起來(lái)有一些畸形/好吧/它似乎紅中帶黃/黃中帶青/上面有一道淺淺的劃痕/鵝黃的斑點(diǎn)散落在淡紅的果皮/那是晚霞中的繁星嗎/噓——你瞧/那劃痕化作了一顆小小的流星/啊晚霞是香的/或許/風(fēng)中飄了一朵茉莉/咔擦/沙——哦/那一輪調(diào)皮的夕陽(yáng)/竟然藏在這兒啊/咔擦/沙沙——/天吶/天空裂開了一道大口子/像是一道彎彎的天河/牛郎和織女/會(huì)在此相遇嗎/那凄婉的愛(ài)情/會(huì)像是我的蘋果一樣甜蜜嗎

……

《我與一只蘋果》這首詩(shī)歌，口語(yǔ)色彩明顯，語(yǔ)言讀起來(lái)似乎十分隨意，但詞句長(zhǎng)短有致，富于韻律感。這說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)將課上體驗(yàn)到的現(xiàn)代詩(shī)歌分行、形式自由的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)，并在自己的寫作中加以實(shí)踐。更為可喜的是，我們可以看到學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)，已然引發(fā)了情感的喚醒，并體現(xiàn)在她的詩(shī)中。學(xué)生由蘋果的甜蜜聯(lián)想到牛郎織女愛(ài)情的凄婉，再由酸甜爽口的味道寫出了“泛著紅暈的羞澀的小姑娘”這樣的詩(shī)句，正是由體驗(yàn)而生成了富有情感的文字，故而寫作也就順利地完成了。

三、探索生命，提高素養(yǎng)

多感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)作文的寫作過(guò)程，最終的目的不僅僅是為了寫出合格的作文，更是教育學(xué)生能夠理解生命，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。有鑒于此，我在人教版八上第一單元活動(dòng)·探究的任務(wù)二“新聞采訪”上下了一番功夫。基于做新聞采訪最好能立足于本校的出發(fā)點(diǎn)，我想到了長(zhǎng)期不被學(xué)生關(guān)注的學(xué)校的三個(gè)部門：醫(yī)務(wù)室、圖書閱覽室和體育組。在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生帶著事先想好的問(wèn)題，依次對(duì)體育組的趙、齊兩位老師，醫(yī)務(wù)室吳老師和圖書館朱老師進(jìn)行了采訪。動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容多樣又直擊要害，老師們的回答言辭中肯。學(xué)生們?cè)铰?tīng)越過(guò)癮，越記越快速，生怕漏掉任何一個(gè)可以記錄的要點(diǎn)。采訪任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生回到教室整理出自己的采訪記錄，寫成新聞稿，還有更多學(xué)生利用課后時(shí)間寫出了自己采訪的所見(jiàn)、所聞、所感，有“人物素描類、人物特寫類”，有“采訪花絮類”，有“采訪感想類”，有“校園勝景類”，幾乎都表達(dá)出了對(duì)老師工作的更深理解和對(duì)學(xué)校的更加熱愛(ài)。例如，有學(xué)生說(shuō)，不進(jìn)校圖書館，我都不知道學(xué)校有如此多的藏書，更不了解我們的朱老師一個(gè)人要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校師生的借閱，這工作量有多大，事務(wù)多煩瑣，要吃多少苦?。?/p>

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在感官的層面上，更要深入學(xué)生心里，讓他們養(yǎng)成美好的品質(zhì)，這才是教育的目的。采訪之后，孩子們對(duì)老師工作的了解更加深入，相信他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)體諒老師。我想這才是學(xué)生們需要的，貼近生活實(shí)際的，體驗(yàn)式的作文教學(xué)吧。

（作者單位：南京市竹山中學(xué)）