孫明新

閱讀能力指的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解文章的表層含義以及深層次思想的能力，所以閱讀能力不僅僅包含學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還包括對(duì)于整篇文章的理解了認(rèn)知。要想讓學(xué)生真正能夠讀明白文章，同時(shí)理解文章的含義，認(rèn)識(shí)到作者寫作文章的目的，必須從學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并且盡量地提高學(xué)生的閱讀效率，這樣才能真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1. 從基礎(chǔ)入手提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，必須從提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)開(kāi)始，畢竟語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱將嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)則主要取決于學(xué)生對(duì)各類英語(yǔ)單詞的掌握能力。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章理解錯(cuò)誤，那么就無(wú)法在閱讀文章的過(guò)程中獲取正確信息，從而大大降低學(xué)生的閱讀正確率與準(zhǔn)確率。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)教學(xué)，重點(diǎn)研究教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服詞匯方面的障礙，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，很多教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生往往只知道單詞的部分含義，而單詞的詞性、用法都不了解。比如go這個(gè)單詞在句子“I am on the visit to Japan， everything goes well.”中，學(xué)生只會(huì)將其理解成“走”，而不知道“go well”還有“進(jìn)展、發(fā)展得很好、很順利”的意思。可見(jiàn)，單詞的儲(chǔ)備對(duì)于英語(yǔ)閱讀是多么地重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法以及詞匯進(jìn)行認(rèn)真地理解記憶，著重處理好一詞多義的問(wèn)題;要對(duì)句子的成分以及句子的種類有著十分清晰地認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)不同的句子、不同的單詞之間的組合合理地理解其含義，而不是只知其大概，靠猜測(cè)來(lái)弄明白文章的含義。

2. 通過(guò)整體理解提高學(xué)生閱讀文章的深度

除了英語(yǔ)基礎(chǔ)以外，學(xué)生對(duì)于文章的理解也非常重要，而且這種理解并不僅僅代表學(xué)生讀明白了文章，而是學(xué)生真正明白作者在寫什么，想要說(shuō)什么，為什么要寫這篇文章。所以要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，使學(xué)生將文章視為一個(gè)整體，對(duì)文章進(jìn)行通篇理解而不是局部理解。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生抓住中心詞的能力，然后以尋找關(guān)聯(lián)詞的方式來(lái)把握文章各段之間的聯(lián)系，從而理解文章的內(nèi)容，甚至預(yù)測(cè)文章的發(fā)展以及文章的最終主題。例如，在教學(xué)“Lesson 102”這篇文章時(shí)，教師可以提醒學(xué)生將注意力放在cold、iceberg、night這幾個(gè)關(guān)鍵詞之上，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞猜測(cè)文章的大致內(nèi)容。而對(duì)文章整體的處理則依照從整體到局部的方式，先梳理出每一段的大意，然后將每一段的大意串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而理解整篇文章。也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)第一遍快速地預(yù)覽來(lái)把握文章的大致脈絡(luò)，對(duì)文章有一個(gè)整體性地認(rèn)識(shí)，接著再深入到文章的細(xì)節(jié)中，按照文章的大致框架，將每一小部分的內(nèi)容嵌入其中，并且及時(shí)更新文章的整體思想。而中學(xué)生受限于其有限的英語(yǔ)基礎(chǔ)，難免會(huì)遇到一些生詞，這時(shí)就需要通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行合理猜測(cè)，或者使用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)嘗試破解單詞的含義，進(jìn)而理解一些較為細(xì)節(jié)的部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行細(xì)致地理解后，再反過(guò)頭來(lái)審視之前對(duì)文章整體框架的分析，看是否產(chǎn)生了某些出入，如果有不同之處，再進(jìn)一步分析原因，這樣學(xué)生就能夠不斷剝絲抽繭，得到最后的答案。這樣先整體，在局部，最后再總結(jié)的閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際閱讀體驗(yàn)獲得閱讀的技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3. 讓學(xué)生控制好閱讀的速度

在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多不好的閱讀習(xí)慣，比如容易為了圖快、圖省事就進(jìn)行快速地粗讀，而不去仔細(xì)思考文章的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀產(chǎn)生疏漏;又或者閱讀太過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致閱讀的效率不高。所以，教師必須幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的壞習(xí)慣，讓學(xué)生控制好閱讀的速度，比如去掉嘴唇的動(dòng)作，要身坐正、眼看直，不能一邊閱讀一邊做動(dòng)作，東張西望等等。這些不好的小動(dòng)作會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)分心，從而大大降低學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性。有時(shí)候，速度與質(zhì)量確實(shí)是不可調(diào)和的矛盾，但是學(xué)生可以盡量克服這一矛盾，比如，以適當(dāng)停頓的間歇式閱讀法代替逐詞翻譯的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中找到節(jié)奏感。而且在實(shí)際閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法以及閱讀速度，這些都是需要實(shí)際練習(xí)來(lái)把控的。比如，那些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是寫作手法偏向生澀難懂的文章就需要學(xué)生細(xì)讀;調(diào)查性的、有大量圖表數(shù)據(jù)的文章就可以采用粗讀的方式，在解答閱讀題的過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀題的題干適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行略讀，快速定位答案內(nèi)容;而跳讀和速讀兩種閱讀方式比較適合在查閱英語(yǔ)資料時(shí)采用，以此提高學(xué)生的索引速讀。總之，控制好學(xué)生的閱讀速度是一項(xiàng)長(zhǎng)期地、需要訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)支撐的過(guò)程，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)一起努力，不斷優(yōu)化閱讀方式，保證學(xué)生在一個(gè)盡量合適的速度下完成高質(zhì)量地閱讀。

4. 結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)較為復(fù)雜地難點(diǎn)，本文針對(duì)這一課題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了深層次地探究，希望能夠?qū)V大教師有參考的價(jià)值，并有助于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校）