趙喬寶

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師從最初的“滿堂灌”，變成“滿堂問(wèn)”，以為這樣就突出了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。有的教師在提問(wèn)時(shí)用詞不準(zhǔn)確，意思表達(dá)不清，致使學(xué)生聽(tīng)不明白，不知如何思考和作答。還有的教師提問(wèn)沒(méi)考慮每個(gè)學(xué)生實(shí)際水平，問(wèn)題太難。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師提問(wèn)后就不想思考，懶得思考，慢慢喪失了思考能力。針對(duì)以上現(xiàn)象，我們提問(wèn)時(shí)除了要注意提問(wèn)的平等性、適度性，在文章關(guān)鍵處提問(wèn)之外，還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.明確的提問(wèn)目標(biāo)

明確的提問(wèn)目標(biāo)是指教師上課前首先自己要弄清楚：提哪些問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，提問(wèn)要達(dá)成什么目標(biāo)。激發(fā)興趣的問(wèn)題問(wèn)后進(jìn)生，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。中等生和優(yōu)等生宜避免問(wèn)一些張口即能答的問(wèn)題，把握好學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的距離，問(wèn)一些學(xué)生通過(guò)獨(dú)立鉆研和積極思維能解決的問(wèn)題。

例如教《故鄉(xiāng)》，學(xué)生讀完文本后，教師可問(wèn)中等以下的學(xué)生：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情怎樣？為什么會(huì)這樣？學(xué)生回答“故鄉(xiāng)的景讓‘我感到悲涼，故鄉(xiāng)的人讓‘我感到悲哀”后，教師再問(wèn)中等生：小說(shuō)主要寫(xiě)了哪些人？他們發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找出對(duì)閏土、楊二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，分析人物性格的變化。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步問(wèn)優(yōu)秀生：閏土、楊二嫂為什么變化這么大呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)文中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”來(lái)回答，教師再提供一些背景材料，明確造成人物悲劇的主要原因——帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫。由于教師課前確定了提問(wèn)的幾個(gè)主要問(wèn)題，明確了問(wèn)的對(duì)象，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。教師課前預(yù)設(shè)的“分析人物性格特點(diǎn)”這一重點(diǎn)目標(biāo)能很好達(dá)成，“理解作品主題”這一難點(diǎn)也容易突破。

2.準(zhǔn)確的提問(wèn)語(yǔ)言

教師在提問(wèn)時(shí)，要不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，保證問(wèn)題表述的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，為學(xué)生積極思考提供保證。

如學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》一文，本單元一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生信息提取的能力。如果我們問(wèn)：通讀課文，你知道了什么？由于問(wèn)題指向含糊，學(xué)生回答會(huì)五花八門(mén)，不利于重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。為此，我們可以這樣問(wèn)：如果你向別人介紹大雁，你打算告訴他些什么？問(wèn)題是圍繞“大雁”的，指向明確，學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)信息回答，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下，久而久之，也學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，思維得到很好的訓(xùn)練。

3.合理的提問(wèn)內(nèi)容

合理的提問(wèn)內(nèi)容要求教師提問(wèn)既要符合教材內(nèi)在的邏輯順序，又要兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師要有整體意識(shí)，對(duì)一節(jié)課、一篇課文有通盤(pán)考慮。提問(wèn)時(shí)，應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的層次。

以《壺口瀑布》為例，教學(xué)中依次提出以下問(wèn)題：（1）“我”去看了幾次瀑布？分別是什么時(shí)候去的？（2）每次見(jiàn)到的景象是怎樣的？（3）“我”的感受如何？（4）作者寫(xiě)瀑布的真正目的是什么？幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既符合作者對(duì)壺口瀑布認(rèn)識(shí)不斷深化的邏輯順序，也符合學(xué)生由淺入深、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。如果一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生“作者寫(xiě)瀑布真正目的是什么”，學(xué)生回答肯定很膚淺。教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入地發(fā)問(wèn)，學(xué)生能對(duì)課文做出準(zhǔn)確、深刻的理解。同時(shí)對(duì)思維條理性、深刻性也是很好的訓(xùn)練。而思維能力是衡量一個(gè)人素養(yǎng)的重要尺度，教師應(yīng)不遺余力地培養(yǎng)。

4.有效的問(wèn)后評(píng)價(jià)

有效的問(wèn)后評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中生成的問(wèn)題要予以重視，靈活機(jī)智地加以處理。學(xué)生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復(fù)，只須適度地表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的，教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充，使之完整。回答錯(cuò)的，有些可能是備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，但是又有較高的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整原先設(shè)計(jì)，將這些問(wèn)題作為教學(xué)資源，重新組織自己的課堂教學(xué)。

例如教《燈籠》一文，教學(xué)重點(diǎn)之一是“體會(huì)作者的情感變化”。學(xué)生依據(jù)文本，結(jié)合具體句子體會(huì)到了“家的溫馨”“對(duì)過(guò)去習(xí)俗的懷念”“物是人非的感慨”等。當(dāng)說(shuō)到從“辛棄疾”“李廣”等典故中體會(huì)到的情感時(shí)，有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到了“豪壯”，有的說(shuō)“悲壯”。教師可抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題：作者引用這些典故主要表達(dá)什么情感？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析歷史典故，再結(jié)合作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及前面對(duì)文本中作者情脈的梳理，明白了作者在此引用典故，是要效仿這些將軍，馳騁疆場(chǎng)，殺敵報(bào)國(guó)，抒發(fā)的是一種豪情壯志。如果教者當(dāng)時(shí)只是武斷地給學(xué)生一個(gè)“豪壯”的答案，不少學(xué)生肯定會(huì)心存疑問(wèn)。而教者及時(shí)抓住提問(wèn)中生成的新問(wèn)題，教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，既訓(xùn)練了思維，也鞏固了文化知識(shí)。人文修養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面，正是教師教學(xué)中需要重視的地方。

課堂提問(wèn)是我們每一節(jié)課幾乎都要用到的教學(xué)方法。要提高實(shí)效，提問(wèn)的目標(biāo)要明確，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，內(nèi)容更要合理，對(duì)學(xué)生回答要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市八橋中學(xué)）