劉翠云

素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了高要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課堂英語(yǔ)交流實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。但實(shí)際上，影響課堂互動(dòng)教學(xué)的因素較多，包括以教師為課堂主導(dǎo)、應(yīng)試教育觀念等，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更加實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，在摸索實(shí)踐中完善課堂互動(dòng)教學(xué)模式的意義重大。

1. 設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)話題

實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)模式，開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。這要求教師從生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容相符合的話題，激發(fā)學(xué)生溝通交流欲望，并在討論中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題搜集單詞、組織語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用。例如，在“Travel journal”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“Choosing a mode of transportation for travel”的論題，黑板上圍繞“Mode of transportation”主題，延伸出Convenience、Cost、Safety、Comfort、Quickness等單詞，為了確保話題討論順利性，提供“What kind of transportations will you use and why？”“How did you get there？”“How are you going to...”等基本對(duì)話句式。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生與同桌展開(kāi)對(duì)話交流，調(diào)查出學(xué)生出行看重一種運(yùn)輸方式的原因，并在對(duì)話過(guò)程中，進(jìn)行情感交流與想法互動(dòng)，從而了解旅游選擇哪種出行方式，才是性?xún)r(jià)比最高的，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望意義重大。除此之外，通過(guò)溝通交流，學(xué)生間的感情得以促進(jìn)，班級(jí)凝聚力與向心力提高，更利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。這就要求教師深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)話題，確保話題討論目的性，讓學(xué)生在交流中聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際工具高效利用。

2. 合理設(shè)置課堂提問(wèn)

課堂上合理進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維自然過(guò)渡有引導(dǎo)作用，從而循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)制造了師生互動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，更利于良好師生關(guān)系與同伴互處模式的構(gòu)建。同時(shí)課堂提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體差異，包括理解程度與基礎(chǔ)水平等，確保提問(wèn)的針對(duì)性與有效性，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如，在“Nelson Mandela—a modern hero”的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放三個(gè)偉大人物照片，讓學(xué)生根據(jù)人物描述猜測(cè)出他是誰(shuí)，并向?qū)W生提出“Can anyone tell me what is a great person？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出涉及“樂(lè)于助人”與“勇敢”等單詞的完整對(duì)話，從而引出本模塊話題。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，向?qū)W生提問(wèn)“Why did he leave school？”“Why is he not looking for a job in the gold mine？”“Why did he see Mandela？”“What difficult situation has the blacks encountered in Africa？”“How did he help the blacks？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生理解段落大意、捋清人物關(guān)系，降低閱讀與學(xué)習(xí)難度，加深課文理解。問(wèn)題難度層層深入，在師生互動(dòng)交流中，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)模式更利于集中意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐中思考與表現(xiàn)，更利于得出規(guī)律性結(jié)論，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與自我調(diào)整的教學(xué)效果，例如，在“Wildlife protection”的教學(xué)中，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，讓學(xué)生理解野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀，以此激發(fā)學(xué)生興趣。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，讓學(xué)生以小組模式，給出“What helps Daisy to see some wild animals？”“Why are there many Tibetan antelopes being looted？”“Where did Daisy find the elephant？”“How does Daisy think of this experience？”等議題。各個(gè)小組選擇不同議題后，組內(nèi)展開(kāi)積極的討論，教師觀察學(xué)生組內(nèi)發(fā)言情況，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組討論中各抒已見(jiàn)，最終得出規(guī)律型結(jié)論。選擇相同議題的小組，對(duì)其他小組分享的研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，師生應(yīng)當(dāng)對(duì)該小組成員給出相關(guān)的建議，包括糾正語(yǔ)法或是深層次的學(xué)生間提問(wèn)等，如“Why are animals on the verge of extinction？”“What is the relationship with farmers activities？”等問(wèn)題，讓小組間圍繞議題進(jìn)行深層次的交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與情感延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

綜上所述，課堂互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高均有積極促進(jìn)作用，可滿足現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展要求，從而帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的地方較多，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)或習(xí)作教學(xué)等都離不開(kāi)教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，比如由淺至深的提問(wèn)、討論議題設(shè)計(jì)等，目的是為了讓學(xué)生在討論構(gòu)思中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：壽光市第一中學(xué)）