摘 要：我國(guó)幅員遼闊，不同的地方，其地形地貌等相關(guān)地理元素也千差萬(wàn)別，現(xiàn)如今仍存在諸多地理環(huán)境待探索，地理問題待解決。要研究這些地理因素，就需要具備一定的地理研究能力。而高中地理就是為此打下基礎(chǔ)，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生要有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理研究的能力，并在實(shí)踐中促進(jìn)自身研究能力的提升。研究能力又包括發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主研究能力和合作研究能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);研究能力;教學(xué)策略

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)課時(shí)較少

新課改之后的新的高中地理教材與傳統(tǒng)的地理教材有一些內(nèi)容上的出入。而新課改后教師還不能很快適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，導(dǎo)致教師對(duì)新教材內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。且相較于語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)這三大科目而言，學(xué)校安排的地理課程的教學(xué)課時(shí)較少，一個(gè)星期往往只有兩三節(jié)課。這就導(dǎo)致教師教學(xué)不準(zhǔn)確，學(xué)生理解不透徹，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高。另外，新課改要求在各教學(xué)科目中有效結(jié)合課堂活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，而在地理教學(xué)課時(shí)少的前提下，再往課堂中插入課堂活動(dòng)，這就對(duì)地理教學(xué)進(jìn)度的安排有一定影響。因此課堂不能平衡教學(xué)和課堂活動(dòng)這個(gè)問題也是困擾很多高中地理教師的問題。

（二）教學(xué)資源不足

新增加課堂活動(dòng)對(duì)于地理教學(xué)固然是好的，它讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理的模式，即機(jī)械性地記憶地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^動(dòng)手來深入思考以及理解地理問題，但是地理研究需要相關(guān)地理工具的輔助。而很多學(xué)校師資力量不夠雄厚，因教育資金短缺問題而無(wú)法購(gòu)入理應(yīng)配備的地理教輔工具，教學(xué)設(shè)備如投影儀，地理教學(xué)工具如地球儀、世界地圖等。缺少教輔工具，學(xué)生很難憑想象來進(jìn)行地理研究，這就導(dǎo)致地理課堂活動(dòng)的效率低下。

二、學(xué)生地理研究能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

（一）發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生從書本和日常生活中獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐研究中。要研究一個(gè)地理課題，培養(yǎng)研究能力，首先要發(fā)現(xiàn)問題所在，才能追根溯源，找到解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題的第一步，就是觀察。學(xué)習(xí)地理要有一定的觀察能力，從平面到立體，教師可以利用地圖等資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地理圖像，并從中獲取有價(jià)值的信息，距離近的還可以實(shí)地考察。比如要研究本地的資源短缺問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐馁Y源發(fā)展情況，再讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，查詢相關(guān)資料，從而發(fā)現(xiàn)引起資源短缺的原因。在此過程中，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)和提出問題的研究能力，還促進(jìn)了自身各方面能力的提升。

（二）實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在研究中實(shí)踐能力非常重要。在地理課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐才能出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加地理實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣既能幫助學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)，還能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。大自然是地理學(xué)科的根源。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然。細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，但對(duì)于有些問題，可以留有懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自己去找答案，這樣才能加深學(xué)生的印象，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。在探究的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作以及合作探究，學(xué)會(huì)了一些基本的實(shí)踐操作和研究的方法，提高了自身的綜合實(shí)踐能力。

（三）解決問題的能力

在探究過程中，既提出了問題，那么就需要解決問題，解決問題的能力在地理學(xué)科研究中是必不可少的。地理教師在備課時(shí)，可以擬定一些地理研究課題給到學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，對(duì)課題中存在的一些問題進(jìn)行探討，分析問題產(chǎn)生的原因，通過查詢相關(guān)信息，搜集材料并總結(jié)，從而找到解決問題的方法。對(duì)于學(xué)生不能自主解決的問題，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)明研究方向，讓學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生在搜集材料時(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)“新天地”，從而延伸課題。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主擬定研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究課題，這樣才能有效提高學(xué)生的自主研究能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

如今科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，學(xué)生依靠傳統(tǒng)的地理研究方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前地理研究的需要，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造。當(dāng)前學(xué)生獲取地理知識(shí)主要是通過地理課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)查詢，具有一定的局限性。為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，聯(lián)合多個(gè)學(xué)科，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際之間，學(xué)科與學(xué)科之間的異同點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)和意見，而地理教師可以與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在這種模式之下，相互交流、互相溝通，逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（五）自主研究能力

新課程改革，被動(dòng)接受知識(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。教師需要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，做學(xué)生地理研究的引路人。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，光靠教師的課堂講解和一些實(shí)踐活動(dòng)是不夠的，需要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能擴(kuò)大知識(shí)面。所以，在高中地理教學(xué)過程中，教師要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性技能的講解。并且，教師不僅要當(dāng)知識(shí)的傳授者，還需要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，并運(yùn)用有效的形式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘地理學(xué)科的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。當(dāng)學(xué)生掌握了一些研究的基本技能，在自主探索過程中，就可以逐步擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主研究學(xué)習(xí)習(xí)慣，為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）合作研究能力

在高中地理學(xué)習(xí)中，不僅需要自主研究能力，還需要合作研究能力。學(xué)生需要加強(qiáng)與教師和同學(xué)之間的溝通，提高交往和表達(dá)的頻率，聽取多方面的意見，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，時(shí)間過短，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，反而像表面形式一樣，浪費(fèi)時(shí)間;時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)耽誤正常課堂教學(xué)的進(jìn)度。所以地理教師要學(xué)會(huì)平衡課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，基于以上分析，研究性學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提高自身的綜合研究能力，還能促進(jìn)多學(xué)科發(fā)展，有效提升教學(xué)效果。但實(shí)際上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生地理研究能力的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所述的方法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外合作，在生活中實(shí)踐，使學(xué)生能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力，并不斷摸索新的使學(xué)生地理能力得到全面培養(yǎng)的教育方法，從而高效完成高中地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張繼煌.試論高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）.

作者簡(jiǎn)介：鄭波才，女，貴州省仁懷市仁懷一中地理高級(jí)教師。