鄭周陽(yáng) 鄒偉
摘 ?要:農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生少,課堂氣氛不濃,教學(xué)設(shè)備落后。班級(jí)學(xué)生少,因材施教成為可能,個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出。小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理,以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主,體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。開(kāi)展豐富而有個(gè)性的閱讀課例研究,對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校育人質(zhì)量的提升意義重大。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀;閱讀心理;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校
一、師生平等友愛(ài)是個(gè)性化閱讀的前提
農(nóng)村孩子多數(shù)是“走不掉”的一代,家庭教育缺乏,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自信,只有關(guān)愛(ài)孩子、尊重學(xué)生,才能讓每個(gè)學(xué)生激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)中,要使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為,教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度,要蹲下身子來(lái)看學(xué)生,以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流,沒(méi)有師道尊嚴(yán),沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。其次,教師要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念,要能適度容忍學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種差錯(cuò)。這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)踐自已的設(shè)想;師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對(duì)話。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下,學(xué)生會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí),發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能。在多元化的解讀過(guò)程中,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,塑造人文精神。
二、學(xué)生主體感受是個(gè)性化閱讀的核心。
要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采,更需要教師最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。所謂“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”,即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦,在我們的閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn),就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同的理解,甚至是“出格”的,教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂”“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的理解。教師若是僅從自己教的角度,只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),不珍視學(xué)生的奇思妙想,不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音,就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā),扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng),導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失,妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”也就成了一紙空談。
三、教師精準(zhǔn)指導(dǎo)是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的的年齡特點(diǎn)和個(gè)體化差異,精準(zhǔn)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)其個(gè)性化閱讀,包括讀、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、劃、背、唱等多項(xiàng)活動(dòng)尤為關(guān)鍵。
(一)指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)有問(wèn)題提出來(lái),給時(shí)間、創(chuàng)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,精心組織探究。
(二)設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題激發(fā)質(zhì)疑。在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上,應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題,多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn),重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生只有敢于批判,會(huì)批判,才能顯示出他的個(gè)性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn),并陳之以理以及批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤,敢于向教師提出質(zhì)疑,所以,教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑,不迷信閱讀文本和教師,展開(kāi)討論,多從不同的角度來(lái)解釋?zhuān)@樣,學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。
(三)教會(huì)學(xué)生從不同層面?zhèn)€性化解讀。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化,其源于自己的獨(dú)特性,如果脫離獨(dú)特性去要求進(jìn)行個(gè)性化閱讀,無(wú)疑是無(wú)源之水,讀不出個(gè)性感受來(lái)。教會(huì)學(xué)生充分利用自己的學(xué)識(shí),從自己最有把握的層面進(jìn)行個(gè)性化解讀作品。自己有把握了,就能夠最大限度地結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),更深入到作品內(nèi)核。只有這樣,才能提出有探究意味的觀點(diǎn),也才有可能找到正確、有說(shuō)服力的論據(jù)。
農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化閱讀課例研究,充分利用其學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展,讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得情感上的滿(mǎn)足和快樂(lè),能夠有效的解決小學(xué)生閱讀理解能力差的問(wèn)題,也能夠幫助學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師還需要不斷提升自己的教學(xué)理念和方式,在自己的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,不斷了解并掌握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,不厭其煩,耐心總結(jié),推廣運(yùn)用才能更有探究的價(jià)值。
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★(本文系遵義市基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“城郊小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)課例研究 ”研究成果)