涂玉玲

摘 ?要：隨著新的課程目標(biāo)改革的不斷深入，初中教育階段內(nèi)各個學(xué)科也逐步依據(jù)自身特點，結(jié)合新課標(biāo)要求，積極改革自身傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新和創(chuàng)建新型課堂的開展模式。具體到語文學(xué)科，教師也應(yīng)依據(jù)新課改的中心思想和課程目標(biāo)針對教學(xué)模式實施創(chuàng)新，構(gòu)建氛圍濃厚，效果卓越的語文學(xué)習(xí)課堂，放寬課堂思維限制，提升課堂開放程度，為學(xué)生提供自由思考的空間和抒發(fā)己見的環(huán)境。在讓課堂教學(xué)效率更高、教學(xué)效果更突出的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的積極性，讓學(xué)生真正愛上語文。因此，教師應(yīng)積極思考，領(lǐng)會課改意圖，把握學(xué)生需求，運用自身教學(xué)魅力和教學(xué)手段完成高校課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校課堂;教學(xué)模式;初中語文

初中階段內(nèi)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，其無論是學(xué)習(xí)難度抑或是學(xué)習(xí)方法都存在著較大的差距，初中階段語文教材內(nèi)文言文的引入就是一個很好的例子。因此，如何保持學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不因受挫而消沉，是初中語文教師所必須引起足夠重視的問題。筆者依據(jù)自身教學(xué)案例的積累和經(jīng)驗總結(jié)，提出了初中階段教學(xué)模式改革的合理途徑，希望可以為初中階段高效語文課堂的構(gòu)建提供借鑒經(jīng)驗，推動初中語文的教學(xué)進(jìn)步。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考，分析教材內(nèi)涵

教師應(yīng)當(dāng)善于引發(fā)學(xué)生思考，通過對教學(xué)語言的熟練運用和教學(xué)魅力的感染散發(fā)，推動學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其可以通過為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得等教學(xué)手段的運用，幫助學(xué)生在分析文章過程中構(gòu)建獨特的思維框架，切實了解學(xué)生對于教材的理解偏差，從而有導(dǎo)向、有針對地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生對文章內(nèi)涵和作者思想形成自己的分析和認(rèn)知。

例如，教師可以在《社戲》的教學(xué)課堂開展之前，為學(xué)生普及課文相關(guān)的紹興鄉(xiāng)下習(xí)俗，讓學(xué)生先行構(gòu)思社戲的開展場面，然后再組織學(xué)生預(yù)習(xí)，揭開社戲懸念;其次教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中拋出教學(xué)問題，如：“魯迅先生為什么要著重描寫看社戲之后的情境？”導(dǎo)向性地組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通過聽取學(xué)生對預(yù)習(xí)過程的心得和教學(xué)過程的思考，制訂下一步的課堂教學(xué)重點。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，把握教學(xué)主題

語文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，教師唯有準(zhǔn)確把握生活情境的開展要點并在實際課堂開展中加以運用，才能最大限度地消除學(xué)生在課堂中的陌生感，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中體會語文學(xué)科的無限魅力，與此同時，教師也應(yīng)把握課堂尺度，依據(jù)教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生情況合理開展教學(xué)活動，緊扣教學(xué)目標(biāo)營造生活情境，避免課堂形成散漫風(fēng)氣。

例如，在《最后一課》的課堂教學(xué)中，教師可以通過運用多媒體等信息化教學(xué)工具為學(xué)生展示文章的寫作背景，對文章中出現(xiàn)的如“普魯士”等名詞作出解釋，假設(shè)當(dāng)下的課堂也是屬于學(xué)生們的最后一課，讓學(xué)生通過實際情境的營造，切實感受作者心境，通過設(shè)身處地地思考了解文章所流露出的情感氛圍，進(jìn)而明白當(dāng)下和平生活的來之不易，發(fā)揮教材內(nèi)容的教育意義。

三、豐富板書內(nèi)容，聚焦課堂目光

傳統(tǒng)的課堂形式?jīng)Q定了板書在課堂開展中所無法替代的重要作用。縱使信息化教學(xué)工具在教育領(lǐng)域得到了廣泛普及和深入應(yīng)用，其仍無法取代優(yōu)美雋秀的板書，為學(xué)生傳播教師的教學(xué)魅力，幫助學(xué)生意識到字跡優(yōu)美的重要意義。教師通過不斷豐富板書內(nèi)容，創(chuàng)新板書形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭得到持續(xù)刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有力保證。

教師應(yīng)當(dāng)做到板書的書寫條理，讓學(xué)生可以清晰明確地了解所授知識。例如在對《登飛來峰》進(jìn)行教學(xué)時，教師將詩句進(jìn)行有序書寫并注釋，可以讓學(xué)生一目了然地學(xué)習(xí)詩文釋義，通過對后兩句的賞析了解中心思想，避免因為板書的雜亂無章而對古詩的學(xué)習(xí)和理解造成不必要的阻礙。教師同樣應(yīng)當(dāng)做到對板書形式的創(chuàng)新，在課文《三顧茅廬》的教學(xué)課堂上，教師可以樹狀圖的形式進(jìn)行內(nèi)容板書，拆分文章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點，提煉出三顧茅廬的中心環(huán)節(jié)，透過不同角度分別對不同的內(nèi)容支線進(jìn)行探討，最后實行匯總和串聯(lián)，在實踐中提升學(xué)生的思維層次，使其更好地把握文章核心。

四、明確課堂安排，發(fā)揮管理效用

教師在課堂教學(xué)過程中要立足自身引導(dǎo)地位，充分發(fā)揮管理職能，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，適時適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)問題 從而側(cè)面了解學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生對語文知識完成深度探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)課堂上，教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典等方式了解課文中所不認(rèn)識，不理解的文言文字詞，同時加深對已掌握字詞的印象。其次，可以依據(jù)學(xué)生對文章釋義的大致了解，拋出例如“為什么鄒忌明明鄒忌沒有徐公英俊，卻有許多諸如客人，妻子，小妾等人騙鄒忌說徐公不及鄒忌英俊呢？”此類具有導(dǎo)向性的問題。最后通過對課文的講解再為學(xué)生答疑解惑，完成對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。

因此，教師只有在實際教學(xué)過程中積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，通過對多種行之有效的教學(xué)手段的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂表現(xiàn)形式，才能保證初中階段語文課堂的高效實施，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)水平層次提升。

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