邵秀華

摘 ?要：情感的激發(fā)是本文所需要著重探討的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)情感的激發(fā)，可使學(xué)生們積極主動(dòng)地投身到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。因此筆者建議從以下三方面著手：首先需要利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行情感激發(fā)，其次需要在詞句品讀當(dāng)中進(jìn)行情感激發(fā)，最后則需要在文本朗讀中進(jìn)行情感激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感激發(fā);情境創(chuàng)設(shè);朗讀;詞句

語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就在于情感真摯，無(wú)論是在教學(xué)對(duì)象上還是在教學(xué)主體上都呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)。在課文內(nèi)容當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課文是以文字性為特點(diǎn)的，而文字必然是傳達(dá)著溫度的。無(wú)論是對(duì)于憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情的贊頌，還是對(duì)于思鄉(xiāng)之情的懷念，亦或者是對(duì)于友情親情的歌頌，這些情感都在字里行間中流露出來(lái)。令學(xué)生將語(yǔ)文課文與實(shí)際生活和個(gè)人的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生更加緊密的情感共鳴。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以令學(xué)生們與課文之間的距離拉得更近。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行情感激發(fā)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，可以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法已經(jīng)不再是一件新鮮事了，甚至也可以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)普遍蘊(yùn)含于各級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，教師需要使得情和景能夠緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生們能夠在情境中萌生出與作者一致的情感，并且能夠在情感激發(fā)之處巧妙變換情境，便于學(xué)生更深刻地理解課文。理解課文當(dāng)中所構(gòu)畫(huà)的不同情景，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也可以巧妙達(dá)到一石激起千層浪的情感激發(fā)效果，喚醒了學(xué)生與文本之間同呼吸共命運(yùn)的緊密情感聯(lián)系，使得整個(gè)課堂氛圍變得更加和諧和愉悅起來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《長(zhǎng)大后，我就成了你》這篇課文的時(shí)候，教師可以首先利用音響設(shè)備來(lái)播放同名歌曲，也就是宋祖英小姐所演唱的同名歌曲。在優(yōu)美的歌曲旋律和動(dòng)人的歌詞當(dāng)中，學(xué)生們受到了極大的感染，都飽含著淚水。這時(shí)候教師則需要十分深情地向?qū)W生們進(jìn)行課文誦讀，讓學(xué)生帶著這種情感進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)和體味過(guò)程當(dāng)中來(lái)。

二、在文本詞句的感悟中進(jìn)行情感激發(fā)

作者會(huì)將自己的真情實(shí)感寄托在文本當(dāng)中，這也是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一，通過(guò)字斟句酌地進(jìn)行文本品讀，便于學(xué)生對(duì)于字里行間流露出來(lái)的情感與溫度進(jìn)行深刻的理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要牢牢抓住這一特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠與文本之間的思想產(chǎn)生更深層次的共鳴，獲得熏陶和陶冶。這種教學(xué)才真正有利于激發(fā)學(xué)生們的情感。

一方面，教師需要在字里行間中幫助學(xué)生尋找到作者的真情實(shí)感。古語(yǔ)有云：一字而境界全出。這句話(huà)說(shuō)的就是借助一個(gè)字，可以使得整篇文章的情感獲得一次升華，也可以通過(guò)一個(gè)字對(duì)整篇文章的情感有一個(gè)大致的把握。這句話(huà)也可以運(yùn)用到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，摳字眼的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是激發(fā)情感的一種重要手段，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間中品味作者的情感。

另一方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程當(dāng)中，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為自己腦海當(dāng)中的畫(huà)面，這樣就可以將抽象化的文字描述轉(zhuǎn)變成為形象化的景觀(guān)畫(huà)面，對(duì)于學(xué)生的情感激發(fā)來(lái)說(shuō)，這同樣有著至關(guān)重要的作用。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，看到這句話(huà)時(shí)，學(xué)生們的腦海中自然而然就浮現(xiàn)出了場(chǎng)景：飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。通過(guò)閱讀這句話(huà)，孩子們一下子了解到了賣(mài)火柴的小女孩，她悲苦的命運(yùn)也了解到了她為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的那些幻想，說(shuō)明了在這樣一個(gè)世界當(dāng)中，帶給小女孩的只有寒冷、饑餓和痛苦，使得學(xué)生一瞬間抓住了作者的寫(xiě)作情感和寫(xiě)作內(nèi)涵。而在他們的腦海當(dāng)中也勾畫(huà)出了這樣一個(gè)冰天雪地的場(chǎng)景，一個(gè)衣著單薄的小女孩孤獨(dú)的走在大街小巷之中，嘴里喃喃地喊著賣(mài)火柴。

三、在文本朗讀的過(guò)程中激發(fā)情感

事實(shí)上通過(guò)文本的朗讀，很大程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于這篇文章的情感把握。學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程當(dāng)中選擇了怎樣的情感技巧和朗讀技巧，也取決于學(xué)生們?cè)谇捌诘膶W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是否已經(jīng)深入理解了這篇文章的內(nèi)涵與情感。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《豐碑》這篇課文的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們用心去體會(huì)，用心去感悟。然后再將它宣之于口，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，將其融入到自己的閱讀和朗誦技巧當(dāng)中，在口語(yǔ)表達(dá)中探索這篇課文的內(nèi)在靈魂。并且通過(guò)教師的事實(shí)引導(dǎo)和糾錯(cuò)，使得學(xué)生的情感噴薄而出。當(dāng)朗誦到這篇課文的時(shí)候，教師可以首先通過(guò)示范朗讀的方式帶給學(xué)生一個(gè)正面案例，然后在學(xué)生朗讀的過(guò)程當(dāng)中，配以一些比較悲傷和壯麗的音樂(lè)，使得學(xué)生能夠在音樂(lè)的帶領(lǐng)之下聲情并茂地進(jìn)行朗讀。

結(jié)束語(yǔ)：人文主義情懷是小學(xué)語(yǔ)文的一大特點(diǎn)，同樣也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)所在。為了能夠培育學(xué)生的這種人文主義情感，我們更多的是需要從學(xué)生的情感激發(fā)角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中受到啟迪，陶冶自己的心靈，仿佛也受到了洗禮一番，能夠與作者的心甚至是作者所撰寫(xiě)出來(lái)的文本，產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴。這種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才是我們想看到的。

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