范有英

摘 ?要：近年來，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的改革，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在尋思有效的教學(xué)優(yōu)化策略時(shí)，可以將關(guān)注點(diǎn)放在生活化教學(xué)這個(gè)方面，即站在生活的角度來開展有效的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中可以充分調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于更深刻地感知語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，并且挖掘其中的文本情感。因此，初中語(yǔ)文教師可將生活化教學(xué)作為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境的突破口。

關(guān)鍵詞：生活角度;語(yǔ)文教學(xué);初中

引言

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生能夠熟練的使用語(yǔ)文知識(shí)，更是要讓學(xué)生獲得豐富的人生感悟和道德素養(yǎng)。然而當(dāng)今初中的語(yǔ)文教學(xué)卻嚴(yán)重地受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)都非常注重學(xué)生們的應(yīng)試能力，都認(rèn)為學(xué)生在中考獲得一個(gè)好成績(jī)即可，往往會(huì)忽視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生們“高分低能”的情況也就日益增多。為了應(yīng)對(duì)這些語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，本文將從語(yǔ)文教學(xué)生活化的角度來分析如何開展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)策略，為如何培養(yǎng)更合格的青少年提供一些建議。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中引入生活化理念的重要性

（一）從學(xué)科特點(diǎn)來看

語(yǔ)文課程始終是基礎(chǔ)課程體系中的重要內(nèi)容，而語(yǔ)文本身是一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是非常鮮明的，即人文性、思想性與工具性等特點(diǎn)。而同時(shí)，語(yǔ)文這門語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐性也異常明顯，這一實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)生活存在著不可分割的聯(lián)系。因此，初中語(yǔ)文教材的指導(dǎo)理念之一就包括了生活化教育理念。這就意味著初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)生活化理念，這是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教材要求、課改要求的重要舉措。

（二）從學(xué)生發(fā)展來看

在初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中落實(shí)生活化教學(xué)，能夠滿足教師培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要。因此，生活化理念在教學(xué)中的貫徹，是符合學(xué)生發(fā)展需要的。初中語(yǔ)文教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)生活等等進(jìn)行有機(jī)融合，還要充分利用生活化理念，將生活化教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為易于學(xué)生接受、可保障課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

二、從生活角度進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）抓住生活中的事物來感悟其中的內(nèi)涵情感

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過程之中，閱讀教學(xué)始終是教師努力打破教學(xué)困境的一部分，只是在新課改以來，這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還沒有得到理想的改善，還需要教師引入新型又合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)。而站在生活的角度來構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，無疑是一個(gè)值得探究的新型教學(xué)方式。在部編版初中語(yǔ)文教材中，有些教材內(nèi)容本身就融入了生活元素，只需要學(xué)生從中抓住這一生活中的事物，就能夠以其為切入點(diǎn)來展開高效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以更深入地挖掘文本的內(nèi)涵與情感。如在部編版初中語(yǔ)文《背影》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的背影這一生活中的事物來深入探究作者傳達(dá)的情感。在文章中，作者開篇第一句就點(diǎn)明了最重要的線索：“我最不能忘記的是他的背影?！敝熳郧逑壬谖恼轮谢貞浀呐c父親相關(guān)的畫面，有許多場(chǎng)景是很平常的，如“他便又忙著和他們講價(jià)錢”“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼”等都是生活中比較常見的畫面。而這些看似與背影無關(guān)，但是又奠定了“父親的背影”這一情感基調(diào)。隨后文章中著重筆描述了父親的背影，從他的衣著到他蹣跚的步態(tài)，再到他探身、攀爬動(dòng)作的緩慢和吃力，都透出作者對(duì)父親的心疼與辛酸之情。最后提及父親的背影是“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”這樣樸實(shí)無華的句子，卻更讓人感到作者對(duì)父親的不舍與酸澀之情。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的事物來感悟文本的內(nèi)涵與情感，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

（二）利用課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和書本的理解

很多初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生們很難憑自己的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到對(duì)課文的理解。這時(shí)老師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)們一起合作交流，在課堂活動(dòng)中體會(huì)到課文中所要傳達(dá)的思想。例如在教授契科夫的《變色龍》這篇課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在課堂上熱烈的表演環(huán)境中體會(huì)到奧楚蔑洛夫先后對(duì)小白毛狗和赫留金態(tài)度的多次轉(zhuǎn)變，并且從圍觀群眾的笑聲和調(diào)侃中領(lǐng)悟到事不關(guān)己高高掛起的群眾的悲哀。

（三）要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行合理的生活化處理

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行合理的處理，而站在生活的角度來處理教材內(nèi)容，則需要教師深入挖掘教材內(nèi)容中的生活元素，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，則可成為學(xué)生與教材內(nèi)容之間的情感共鳴點(diǎn)。這一情感共鳴點(diǎn)可以幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)容，提高其文本感悟的能力。如在部編版初中語(yǔ)文《音樂巨人貝多芬》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從貝多芬的實(shí)際生活經(jīng)歷入手，深入了解貝多芬曾經(jīng)的生活，包括他作為音樂家時(shí)的生活、作為聾子時(shí)的痛苦。尤其是貝多芬是一個(gè)音樂天才，他熱愛音樂，也擅長(zhǎng)音樂，當(dāng)他成為聾子時(shí)，他的痛苦體驗(yàn)可想而知。這些思想情感可以成為引發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活要素，教師也可發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：“如果你要面對(duì)命運(yùn)的刁難，你會(huì)如何去面對(duì)這個(gè)人生中的重大挑戰(zhàn)？我們又該怎樣去固守那一份堅(jiān)定的生活信念？你是否會(huì)逆水行舟，讓自己更堅(jiān)強(qiáng)、更茁壯？你在生活中是否也遇到過挫折？你是如何應(yīng)對(duì)的？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以反思自身的不合理行為，從而學(xué)會(huì)糾正這些行為。在這樣的教學(xué)過程中，生活化理念指導(dǎo)下的教學(xué)課堂方式既能夠有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又可以有效促進(jìn)學(xué)生的生活化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文生活化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要驗(yàn)證學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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