謝桂英

摘 ?要：教學活動的實施少不了教學方法的運用，而有效的教學方法則能夠讓課堂教學彰顯出新的活力與生機。情境教學法是在教學實踐中一種比較成功的教學方法，在語文閱讀課堂上的應用也得到了很多教師和學生的青睞。但是在實際的運用過程中，隨著運用的普遍性，導致教師對情境教學的認識進入了許多誤區(qū)，在很大程度上束縛著學生閱讀思維的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;情境教學;閱讀教學;運用對策

情境教學法最早是由李吉林老師基于傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的不足提出的，并在這個基礎上建立了一套完備的情境教學理論體系及實踐操作案例，并在《情境課程的操作與案例》一書中闡述了情境教學的概念：“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展?！睂τ诔踔姓Z文學科而言，閱讀向來都是重中之重，很多語文教師會將更多的精力分配給閱讀課堂，由此可見，閱讀的地位舉足輕重。情境教學法在初中語文課堂上的運用，讓課堂教學產(chǎn)生了前所未有的良好效果，但是隨著新課改的不斷深入，很多教師在具體的實施過程中走入了誤區(qū)，創(chuàng)設的情境忽視語文學科雙重性質(zhì)這一本質(zhì)特征，偏離教學重點，脫離學生生活實際，為了娛樂而創(chuàng)設流于形式等，這些現(xiàn)象都制約著情景教學法功能的真正發(fā)揮，需要教師及時地轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，提高情境創(chuàng)設的效果。

一、巧妙創(chuàng)設仿真情境，充分激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。對于初中生來說，提升他們的閱讀能力能夠在很大程度上鍛煉其語言能力。通過創(chuàng)設情境的方式，能夠在很大程度上激發(fā)他們的學習興趣，使其真正從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從而積極地參與到課堂教學活動中，配合教師的教學行為。

比如，教學《皇帝的新裝》這一課時，筆者曾為學生設置了如下場景，那就是騙子假裝紡織裁剪衣服的場景。在這一過程中，要讓學生親自體會手中明明什么都沒有，卻必須要假裝手中拿著東西，而扮演官員的那些學生還要將大臣們的心中所想直接用語言表達出來。這樣一來，學生就能夠體驗課文中角色的內(nèi)心活動，加深對課文的理解。

二、營造良好的語言情境，引發(fā)學生情感共鳴

情感教育是學校素質(zhì)教育的重要教育目標，特別是在語文學科中，如著名教育家于漪老師曾說的，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術(shù)享受。但是語文課程向來注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視了情感教育，這也是導致整體的教學成效不明顯的原因之一。為此，筆者認為初中語文教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設的方式和內(nèi)容，然后挖掘其中的情感因素，引導學生進入文本產(chǎn)生情感上的共鳴，進而感受文本中隱藏的作者的真摯情感。

例如，教學《濟南的冬天》這一課時，在課題的導入過程中，筆者給學生設計了下面的導入語，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》一詩中，將杭州的西湖描繪成“淡妝濃抹總相宜”的美女西施，令人無比神往。而素有“世界公園”之稱的瑞士是世界著名的夏季避暑勝地。那么夏季和冬季最美的景色在什么地方呢？今天，我們可以從老舍先生的《濟南的冬天》一文中尋找答案。我們會發(fā)現(xiàn)，上帝將秋冬賜給了濟南。借助語言文字的講述在課前引導學生進入優(yōu)美的語言情境，巧妙地將課題引了出來，激發(fā)了學生的興趣，也充分調(diào)動起他們對濟南的向往之情，并對作者為何喜愛濟南的冬天產(chǎn)生了探究欲望。

三、結(jié)合實際生活創(chuàng)設情境，拉近學生與知識的時空聯(lián)系

語文是社會生活的濃縮，源于生活又高于生活。在實際的教學過程中，初中語文教師應該在創(chuàng)設情境的時候適當?shù)匾脒@個年齡段學生熟悉的生活元素，拉近其與比較抽象的課文內(nèi)容的距離，降低知識的學習難度，提升學生的課堂活動參與度，在加深學生對實際生活感悟和認識的同時，培養(yǎng)其良好的生活情操。

例如，教學《生物入侵者》這篇課文的時候，筆者曾借助信息技術(shù)手段給學生展示現(xiàn)實生活中真實的水葫蘆、薇甘菊、紫莖澤蘭的圖片，同時旁邊的文字配上這些植物可能產(chǎn)生的危害。之后，在讓學生對這些新來的植物有了初步的了解后，筆者讓他們自己發(fā)揮聯(lián)想，想象現(xiàn)實生活中還有哪些生物像課件上的生物一樣存在一定的危害性。通過這種方式巧妙地引入生物入侵的課題，能夠讓學生為接下來要學習的生態(tài)環(huán)境和生物入侵者的關系奠定基礎，并有助于學生掌握說明文的分析方法。

綜上可知，情境教學法能夠讓初中語文閱讀課堂產(chǎn)生超出預期的教學效果，但是如果教師為了情境而創(chuàng)設情境，為了所謂的激發(fā)學生興趣進行情境的創(chuàng)設，這樣學生只是在一開始會有學習興趣，而到了后面的文本深度解讀的過程中，情境所起的作用也比較小，學生的學習熱情也逐漸降低。因此，新課改背景下，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，走出情境教學的誤區(qū)，真正將課文內(nèi)容與創(chuàng)設的情境巧妙融合起來，為學生提供更好的閱讀教學服務。

參考文獻：

[1]劉闖.初中語文課堂情境教學研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]李玲.初中古詩文情境教學研究[D].廣西師范大學，2016.