郭曉穎 馬小力

摘要：在全球一體化，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大形勢(shì)下，大學(xué)日語專業(yè)的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化。伴隨著生源數(shù)量的變化、專業(yè)課時(shí)的不斷減少，日語教學(xué)也遇到了前所未有的危機(jī)形勢(shì)。尤其是日語會(huì)話、日語聽力這樣的專業(yè)課程。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以大學(xué)初級(jí)日語會(huì)話課程為例，分析當(dāng)前初級(jí)日語會(huì)話課程的危機(jī)現(xiàn)象，并探討改善符合互聯(lián)網(wǎng)+新形勢(shì)下的教學(xué)模式。提出將外語教學(xué)中的翻譯法、直接法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法等相融合，以多媒體技術(shù)為輔助，配合中日兩國教師共同擔(dān)任會(huì)話課的教授形式，提升初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初級(jí)日語會(huì)話；教學(xué)法；多媒體技術(shù)

眾所周知，伴隨著全球一體化、信息產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給人們的生產(chǎn)生活帶來了巨大的變化，對(duì)很多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來了重大的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。這些機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也影響了教育領(lǐng)域。近些年，我國高考生報(bào)考日語專業(yè)的理由、態(tài)度轉(zhuǎn)變，大學(xué)日語專業(yè)專業(yè)課時(shí)的減少，課堂氛圍的低迷等，無一不或多或少受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響。本文以初級(jí)日語會(huì)話課程為例，分析當(dāng)前初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)的危機(jī)現(xiàn)象，探討改善傳統(tǒng)的日語會(huì)話教學(xué)模式，摸索出符合互聯(lián)網(wǎng)+新形勢(shì)的教學(xué)模式。

一、初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)面臨的問題

1、會(huì)話教材的老舊現(xiàn)象

現(xiàn)在大學(xué)里被廣泛使用的日語會(huì)話教材比較老舊死板。而在互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)大環(huán)境下，社會(huì)生活可以說是發(fā)生著日新月異的變化，日語詞匯、表達(dá)也受到同樣的影響，不斷的豐富多彩起來。但會(huì)話教材由于受到編輯時(shí)間、編輯者收集資料能力等因素影響，通常會(huì)落后于社會(huì)、語言的發(fā)展。因此教材內(nèi)容不夠符合現(xiàn)實(shí)生活，使用的詞匯、表達(dá)不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在與日本人交流、接受日本方面的訊息時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率增大。

2、教學(xué)模式的單一落后

中國大學(xué)里日語專業(yè)招收的學(xué)生絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)的，即沒有日語知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生。因此在教授初級(jí)日語會(huì)話時(shí)，大部分老師會(huì)在考慮到學(xué)生的日語能力的情況下，不由自主的按照以前的傳統(tǒng)模式上課。傳統(tǒng)模式就是老師來講單詞、語法，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞、例句、課文，背誦會(huì)話文，做課后習(xí)題等。即使配備了多媒體教室，在初級(jí)階段通常都是給學(xué)生聽錄音、看授課的PPT等，并沒有充分利用多媒體教室的功能。有一部老師會(huì)通過任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生下達(dá)會(huì)話任務(wù)，多半是簡單的模仿教材上的會(huì)話文編排會(huì)話。

3、教師安排的不合理性

各學(xué)校在初級(jí)日語會(huì)話的教師配備上也不盡相同，有的學(xué)校會(huì)考慮到學(xué)生的日語能力，而安排中國人教師用漢語授課；有的學(xué)校會(huì)考慮到語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，只安排日本人教師用日語授課。這兩種安排各有利弊。中國人教師用漢語授課，可以加快加深學(xué)生對(duì)詞匯、表達(dá)、甚至日本社會(huì)文化的了解等，但語言的聽說能力和日語的思維能力等得不到最佳訓(xùn)練。而日本人教師用日語授課，營造了地道的語言、日式思維訓(xùn)練環(huán)境，但受學(xué)生自身的語言能力影響，輸出的知識(shí)量偏少，同時(shí)因?yàn)槁牪欢菀滓饌€(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低迷

近年筆者在教授初級(jí)日語會(huì)話時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂氛圍跟20年前筆者在大學(xué)求學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)氣氛相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呈低迷狀態(tài)。究其原因，（1）受中日國際關(guān)系等因素影響，很多學(xué)生第一志愿并不是日語專業(yè)，而是報(bào)考時(shí)服從分配被調(diào)劑到日語專業(yè)，即有所謂的專業(yè)情緒；（2）受天賦等因素影響，感到日語學(xué)習(xí)有難度，力不從心；（3）在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，學(xué)生們很容易通過各種媒介了解日語、日本，而受上文闡述的1、2、3方面的影響，對(duì)日語學(xué)習(xí)沒有積極性。

5、專業(yè)課時(shí)的不斷縮減

在社會(huì)高速發(fā)展的前提下，我國的高等教育也在進(jìn)行不斷的探索改進(jìn)，日語專業(yè)也在其中。在全國新的日語專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，各學(xué)校都在減少日語專業(yè)課課時(shí)。以東北大學(xué)為例，2001年日語會(huì)話（二）是72學(xué)時(shí)，2015年日語會(huì)話（二）是64學(xué)時(shí)，2019年日語會(huì)話（二）是48學(xué)時(shí)。那么如何在不等的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到相同或相近的日語水平，這就為日語教師們帶來了新的課題。

綜上所訴，目前初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)正面臨著重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在種種問題困難面前，如何改善日語教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是迫在眉睫的大課題。下文將對(duì)初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)面臨的問題，提出解決方案，力爭提高日語專業(yè)學(xué)生的初級(jí)會(huì)話能力，進(jìn)而為中級(jí)、高級(jí)日語會(huì)話教學(xué)提供參考。

二、初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)問題的解決方案

1、教學(xué)法的融合

外語教學(xué)法有很多種，比如：翻譯法（對(duì)譯法）、直接法、聽說法、情景法、認(rèn)知法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。在目前的大學(xué)日語專業(yè)的會(huì)話教學(xué)中，翻譯法、直接法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法是比較常見的。每種教學(xué)法都有自身的特點(diǎn)，日語會(huì)話教師通常會(huì)主要依托一種或兩種適合自己的教學(xué)法來進(jìn)行授課。但是，在社會(huì)高速發(fā)展給教學(xué)環(huán)境帶來的巨大影響下，要解決現(xiàn)階段初級(jí)日語會(huì)話課面臨的一系列問題，我們必須尋求新的教學(xué)模式。其中各種教學(xué)法的融合授課是解決途徑之一。下面先介紹一下各教學(xué)法的特點(diǎn)。

（1）翻譯法。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。突出特點(diǎn)是：教師用母語授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。 翻譯法運(yùn)用在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生語法概念清晰； 閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長而難的句子時(shí)通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；有助于培養(yǎng)翻譯能力；教師除了可以用母語為學(xué)生講解單詞語法外，還可以介紹日本的風(fēng)俗習(xí)慣。缺點(diǎn)是：忽視日語口語教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用日語進(jìn)行交際的能力；學(xué)生容易失去會(huì)話興趣。

（2）直接法。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語，用動(dòng)作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法運(yùn)用在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)是：采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用日語思維的能力；強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。缺點(diǎn)是：排斥母語，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯(cuò)誤較多。

（3）情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。情境法運(yùn)用在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)是：情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速日語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)日語；重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。缺點(diǎn)是：完全排除母語，不利于對(duì)語言材料的徹底理解；過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

（4）任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸引入日語課堂教學(xué)，是日語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中，優(yōu)點(diǎn)是：完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，將日語知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的日語運(yùn)用能力；促進(jìn)學(xué)生積極參與日語交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)是：任務(wù)的準(zhǔn)備、全員參與等環(huán)節(jié)，需要大量的授課時(shí)間，與現(xiàn)行的縮減課時(shí)相沖突。

通過對(duì)上述四種教學(xué)法的介紹，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)需要至少這四種教學(xué)法的融合，可以以翻譯法和直接法為主，情境法和任務(wù)型教學(xué)法為輔助。翻譯法解決詞匯、語法表達(dá)、社會(huì)風(fēng)俗文化問題；直接法為日語學(xué)習(xí)者的營造地道的語言環(huán)境；情境法輔助翻譯法、直接法，通過日本人教師的現(xiàn)場(chǎng)模擬解釋、多媒體等手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境之感，進(jìn)而加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用；而任務(wù)型教學(xué)法可以運(yùn)用到課后作業(yè)的布置中，針對(duì)課堂授課時(shí)間的減少，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)等，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足部分。

2、多媒體技術(shù)的運(yùn)用

隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等的普及，現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不僅僅局限于書本之上；學(xué)生的興趣愛好也是無限廣泛。大學(xué)日語專業(yè)的很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就開始接觸日本文化，其中以日本漫畫為主，還有日本歷史、人氣組合、綜藝節(jié)目、各種產(chǎn)品等等。在初級(jí)日語會(huì)話課中，授課教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體技術(shù)是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交換的技術(shù)。多媒體技術(shù)在初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)點(diǎn)是：（1）通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，授課教師在備課的過程中可以實(shí)時(shí)收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)最新的資料，解決教材內(nèi)容、語言的老舊問題。（2）提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音聲、圖片、視頻等資源，使學(xué)生有身臨其境之感，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過感受、模擬、演示等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使之有參與感。同時(shí)有助于促進(jìn)各種教學(xué)法的融合。（3）教師在備課時(shí)提前查找好相關(guān)資料在課堂播放展示，與教師在課堂上親身示范講解相比，語言環(huán)境更加本土化，同時(shí)能夠提高授課效率；在下達(dá)課后練習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，又解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。

另外目前流行的慕課形式，筆者認(rèn)為也是多媒體技術(shù)的衍生物。有條件的學(xué)校、教師可以同步錄制上傳該門課程，便于學(xué)生課上課下的銜接學(xué)習(xí)。

3、教師資源的分配

前面介紹了通過教學(xué)法的融合、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。其實(shí)筆者認(rèn)為，無論什么方法，授課教師還是重中之重。筆者所在的學(xué)校，初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)活動(dòng)，分別由一名中國人教師配合一名日本人教師，進(jìn)行共同授課。這樣既有效解決了各種教學(xué)法之間的矛盾問題，同時(shí)也讓零起點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不會(huì)感覺無趣或晦澀，無論遇到什么問題，都有的放矢。因此建議有條件的學(xué)?？梢試L試這種教師搭配授課。

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)+的社會(huì)大背景下，中國高等學(xué)校的日語教學(xué)也在不斷的革新、提升。如何讓看似浮躁的日語專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)能力，是每位日語教育者的永恒課題。筆者在近兩年擔(dān)任初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)任務(wù)時(shí)，一直在不適中尋求突破，最終得出以上結(jié)論。教學(xué)法、多媒體技術(shù)、教師資源，三者充分配合，營造舒適的日語教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，是初級(jí)日語會(huì)話教學(xué)的關(guān)鍵。

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作者簡介：

郭曉穎、東北大學(xué)、講師、碩士；馬小力、東北大學(xué)、講師、博士。