王立強

摘 要：創(chuàng)設情境對小學數學教學而言，由于受制于諸多因素影響存在諸多問題。本文基于對問題背后深層原因提出優(yōu)化對策。本文對一線數學教師深入理解創(chuàng)設情境和內涵和價值，更好地在教學中運用創(chuàng)設情境這一教學手段具有重要意義。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)設情境；歸因分析；優(yōu)化策略

在基礎教育改革推進大背景下，小學數學課堂教學形態(tài)發(fā)生變化，主要表現為強調學生主體地位。在小學低學段數學課堂教學中，進行科學、有效的情境創(chuàng)設，不僅可以使原本枯燥、乏味的課堂更加貼近生活，還可以為學生自主探究學習創(chuàng)造更為廣闊的思維空間[1]。目前，大部分教師對創(chuàng)設情境持支持態(tài)度，但仍存在理解偏差、專業(yè)知識不足、情境素材來源單一及學生參與度低等問題。因此，對問題的原因剖析，通過提出有效策略，提高小學低學段數學教學中創(chuàng)設情境效度，對促進小學數學教學改革向深度和廣度推進具有重要意義。

一、小學低學段數學教學中創(chuàng)設情境問題的歸因分析

（一）專業(yè)知識和理念有待提升

《數學課程標準》是數學教學的指導性文件，為教師的教和學生的學指明了方向。由于對《數學課程標準》理解不深入，教師教育理念會出現問題，進而影響到教師教育行為。例如部分小學數學教師在教學中仍舊秉承教師主體理念，以完成教學進度和任務為目標，忽視學生在教學中的主體地位。因此，教師應將情境創(chuàng)設理解為激趣導入和教學生活化，導致創(chuàng)設情境形式化，關注數量、缺乏質量，缺乏針對性，不符合學生認知特征。

（二）缺乏反思交流和創(chuàng)新意識

大部分小學數學教師認為需要進行必要的教學反思，但在將思想應用于教學實踐行動仍較缺乏，僅有少數教師與學生交流課堂中創(chuàng)設情境問題，同時教師之間交流匱乏，很少有教師創(chuàng)設情境的素材來源于同事。追本溯源，主要是小學數學教師工作量較大，抽不出時間交流反思。另外，創(chuàng)新是教學的靈魂，但當前教師教學創(chuàng)新意識不足。教師在課堂教學中過分依賴教材情境，缺乏結合學生實際進行創(chuàng)新，造成創(chuàng)設情境與學生實際聯系不緊密，進而影響到作用發(fā)揮。

（三）調動學生參與的能力欠缺

教學工作離不開學生參與[2]。新課改特別強調學生主體地位，而創(chuàng)設情境正是出于發(fā)揮學生主體地位考慮。因此，創(chuàng)設情境時必須調動學生參與。從目前情況看，教師受制于觀念和能力限制，雖然在教學中創(chuàng)設教學情境，但缺乏調動學生參與能力，造成教學效果差強人意。

二、小學低學段數學教學中創(chuàng)設情境問題的優(yōu)化對策

（一）加強專業(yè)知識學習，更新教育教學觀念

《數學課程標準》是進行數學課程教學的根本，所有的數學課程都要以此為基礎和標準。因此，作為一名小學數學教師，特別是低學段數學教師，必須強化《數學課程標準》學習，加深對課標中創(chuàng)設情境內容學習，并將其作為今后數學教學的準則和目標。

以《課程標準》中關于創(chuàng)設情境內容理解，在數學課堂情境創(chuàng)設方面要注意做好以下方面：首先，在情境素材選擇方面考慮小學低學段學生認知特點和生活經驗，不能將創(chuàng)設情境簡單視為激趣導入和教學的生活化。在平時教學中注意觀察學生表現，注意加強師生交流和家訪，了解學生生活背景和想法喜好，使情境創(chuàng)設更具針對性。其次，創(chuàng)設情境要注意連貫性，跨度不要太大，便于學生理解。例如在有《兩位數加減法》練習課中，教師可以借助《爸爸去哪兒》節(jié)目背景，為學生營造去多多島度假的情境，貫穿列豎式比賽、摘蘋果、捉蟲子、去動物園、去超市等環(huán)節(jié)，通過上述整體情境塑造，使原本無趣的兩位數練習課變得生動有趣。

（二）體現地方特色，豐富情境創(chuàng)設的素材來源

目前，在小學數學課堂教學中，教師會直接使用教材中的情境素材，來源單一，不能體現學生和地方特征，不利于學生興趣調動和創(chuàng)設情境發(fā)揮。為了解決上述問題，應采取如下方案：由學校組成新老教師搭配的不同學段教學情境創(chuàng)設研究交流平臺，負責本學段素材和教學設計的搜集整理工作，其他教師瀏覽上述內容。通過上述方式，教師可以加強相互交流，不斷豐富創(chuàng)設情境素材，解決教師在創(chuàng)設情境中機械性使用教材，情境選擇單一，缺乏特色的問題。

（三）積極運用教學藝術，彰顯學生主體作用

首先，教師在教學情境創(chuàng)設中，必須明確學生的主體地位，教學情境創(chuàng)設不是作秀，不是為了裝扮和點綴課堂，而是為學生更好的探究知識。例如在《找規(guī)律》教學中，可以從學生實際出發(fā)，借助風車情境，引導學生通過觀察、實踐、猜想和推理，發(fā)現和概括規(guī)律，并在教師引導下找出規(guī)律，彰顯教學情境創(chuàng)設在體現學生主體性價值。

其次，教學是一門藝術，在教學中，教師要學會運用教學藝術，選擇合適的教學方法，語言要生動和貼近生活，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生能力，發(fā)揮教學情境的作用。例如教師對學生評價時應多使用“說得太好了，孩子們，這就是數學的魅力”等激勵性語言，通過語言誘導，使學生敢于嘗試，樂于參與，使情境創(chuàng)設發(fā)揮作用。

三、結束語

創(chuàng)設情境是當前小學數學教學中的重要教學手段，對激發(fā)學生興趣，提高教學效果具有重要意義。研究當前小學數學教學中情境創(chuàng)設，通過對問題分析，提出對策，對小學低學段數學教學中情境創(chuàng)設具有一定的啟發(fā)和引導作用。當然，教學是一門技術，同時也是一門藝術，唯有通過教師共同努力，才能使情境創(chuàng)設這一教學手段發(fā)揮作用和價值。

參考文獻：

[1]吳生深.小學數學教學中如何有效創(chuàng)設情境[J].課程教育研究，2019（30）：151-152.

[2]石善元.創(chuàng)設情境.問題引領.對話互動——小學數學教學方法淺探[J].讀與寫，2016，13（12）：234.