余麗

作文教學一直以來是許多語文老師頭疼的事。特別是老師花了很大的功夫去精批細改學生的作文，但學生很容易又會犯了同樣的錯誤，往往沒有起到應有的指導作用。仔細 思量一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文教學中普遍存在著，老師批改作文，學生看評語的現(xiàn)象。說 到作文修改往往只會想到寫后的修改，其實 他應該是貫穿于作文的全過程，正因為我們 每位語文老師都認識到作文修改的重要性，所以對學生的作文精批細改，作文本總是被老師揮劍血灑邊疆，造成整篇作文傷痕累累。表面看來，功績不小，實則給學生潑冷水扼殺 學生作文的積極性。我國著名語言教育家葉 圣陶曾說：“教師今天改學生作文徒勞無功”。一篇作文怎么改還得看寫作文的人，只有作者才能真正說清作文為什么這樣寫，因 此，學生呼吁老師：把作文的修改權(quán)還給我。 對文章進行調(diào)整、補充、調(diào)動和修飾，是一個自我完善的過程。他是寫作過程中的一個重要組成部分，也是提高寫作水平的重要 練習手段。但在長期的作文實踐中，我們大多數(shù)教師都是沿襲傳統(tǒng)的方法，即老師命題，學生寫，寫完以后由老師逐一批改，點評，這種 方法效果并不理想，達不到預期的目的。同時，也使學生失去了重要的修改練習機會。失去了多寫的可能性，喪失了修改作文的主動 性。人為的養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和 依賴性，不利于學生作文水平的提高。修改是寫作的一個重要環(huán)節(jié)，寫文章，就像煉鋼一 樣，要千錘百煉，去粗取精，才能得到好的成 績。古今中外，凡是寫的好的人都一致認為文 不厭改。常言道：“文章不厭百回改。”我國唐 代大詩人杜甫成這樣勉勵自己：“語不驚人死不休”好作文是改出來的。魯迅說：“完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜?！北彼挝膶W家歐陽修，每次文章寫 成后，總要貼在墻壁上進出都要認真看看隨 時改訂，有時一篇文章改到一字不留。美國作家海明威寫最后一頁修改了三十多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話，不勝枚舉，我們要學習他們嚴肅認真的寫作態(tài)度。那如何指導學生修改自己的作文呢？經(jīng) 過多次嘗試，我得到了以下體會：

1初改

作文和說話一樣。都是為了表達自己的 意思。作文可以用口頭語言。也可以用書面語 言。學生寫完作文后從頭至尾把自己的作文 朗讀幾次或者朗讀給別人聽，把寫在本子上 的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。作文經(jīng)過學生 多次朗讀就能發(fā)現(xiàn)其中的毛病，如什么地方用詞不當，什么地方文不切題，什么地方層次 不清等等。學生再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，對這些毛 病對癥下藥，用詞不當?shù)闹匦麓钆湓~語，文不 切題的重新選擇選材圍繞題目來寫，層次不 清的就重新按一定的寫作順序安排材料。這樣，學生既鍛煉了朗讀，又修改了作文！

2互改

互改就是把自己的作文本同其他同學交 換修改。交換的對象可以是同桌，也可以是找 你喜歡的同學。和同學交換作文是大家喜歡 的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有 一種好奇心，都想了解對方的作文寫的怎樣， 同學們用一個旁觀者的眼光審視別人的作 文，避免了“身在廬山不識真面目”。通過讀一 讀其他同學的作文，看別人的作文哪里寫的 好，值得自己借鑒，取人之長，補己之短。別人 的作文哪里寫的不好，可以怎樣修改。給別人 提出適當?shù)囊庖?。有時，老師也可以在課堂 上，把學生分成幾個小組，每個小組修改幾本 作文，對文章的不足之處全體小組成員提出 修改方案，最后由教師做總結(jié)，讓學生明確作 文的可取之處和最佳的修改策略，此法以討 論為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，在辯論中 讓學生積累大量的作文修改方法！

3深改

經(jīng)過多次修改，學生的作文已基本成型，但要成為一篇優(yōu)秀的作文還需再雕琢，學生還要深入細致的研究琢磨每一個詞，每一句話：看看文章哪些地方可以用上恰到好處的詞語，哪些地方可以換上精美的句子，哪些地方細節(jié)描寫還不夠生動感人，從而增加自己作文的藝術(shù)，體現(xiàn)自己作文的獨特之美，通過對自己作文不厭其煩的反復修改，反復朗誦精雕細琢，從而達到讓自己滿意的效果。

我想，經(jīng)過這一系列的修改過程，學生從中一定受益非淺。既學到了許多修改知識，面且又修改了自己的作文。內(nèi)心深處充滿了成就感提高了寫作水平和寫作文的積極性。所以作文不僅僅是讓學生寫完就了事，更重要的是改。只有交給學生修改作文的方法，授之以漁，讓學生積極參與自主自改學生的作文，才會越寫越好，越改越好，只要能長期有系統(tǒng)有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，讓寫好作文成為現(xiàn)實。