林振文

摘要：初中地理課堂習(xí)題關(guān)系課堂教學(xué)的有效性，而課堂習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。地理課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)上可以從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、梳理章節(jié)內(nèi)容、訓(xùn)練解題思維、提高學(xué)習(xí)趣味等方面入手，提高學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂習(xí)題;思維能力

課堂習(xí)題包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)習(xí)題—完成習(xí)題—評(píng)改習(xí)題。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“設(shè)計(jì)習(xí)題”是基礎(chǔ)，關(guān)系到后兩個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。隨意而繁雜的課堂習(xí)題不但起不到鞏固知識(shí)與技能的效果，而且占用寶貴的課堂時(shí)間，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的理解。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，從課堂練習(xí)所發(fā)揮的作用出發(fā)，嘗試對(duì)課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)做了如下歸類。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

必要的知識(shí)儲(chǔ)備是思維能力提升的前提。初中地理課堂教學(xué)中，都會(huì)涉及很多基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能需要學(xué)生的理解與掌握。對(duì)于部分已近乎常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)，則應(yīng)要求學(xué)生識(shí)記下來(lái)。簡(jiǎn)單的課堂習(xí)題，例如填圖題、讀圖填空題、選擇題、連線題等，可以很好地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)后，及時(shí)給予鞏固落實(shí)。

例：

該課堂習(xí)題在設(shè)計(jì)上，以描述一個(gè)區(qū)域地理位置的方法為脈絡(luò)，題型上以填空題為主，考察目的明確，條理清晰，簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生在學(xué)習(xí)了我國(guó)的地理位置之后，及時(shí)地完成這份填空題，加深認(rèn)知我國(guó)位于“東”半球、“北”半球，大部分位于“北溫帶”、南部小部分位于“熱帶”，是一個(gè)“海陸兼?zhèn)洹钡膰?guó)家。雖然沒(méi)有要求學(xué)生回答解答過(guò)程，但有效地幫助學(xué)生抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，起到馬上落實(shí)的效果。

二、章節(jié)內(nèi)容的梳理

地理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嘗試建立地理知識(shí)的框架，形成地理知識(shí)的脈絡(luò)。當(dāng)?shù)乩碇R(shí)在腦海中形成有序的整體，而不是孤立的存在，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加的嚴(yán)密，地理思維能力將大大提高。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式的習(xí)題，既可以幫助學(xué)生串聯(lián)起零散的知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生思考地理問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到地理的邏輯之美。

例：

該課堂習(xí)題采取括號(hào)圖的方式，完整而又條理清晰地展現(xiàn)了《中國(guó)的土地資源》一節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，適合在課堂總結(jié)或復(fù)習(xí)課中使用。湘教版初中地理教材中，《中國(guó)的土地資源》一節(jié)分為“人多地少”、“類型齊全”、“區(qū)域差異明顯”和“珍惜和合理利用每一寸土地”四個(gè)小框題的內(nèi)容，每一框題看似獨(dú)立存在，實(shí)則是為了培養(yǎng)學(xué)生“嘗試歸納我國(guó)土地資源的特點(diǎn)，并分析當(dāng)前土地資源的問(wèn)題，嘗試尋求解決對(duì)策”的思維過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)趣味的提高

初中生一般都具有活潑積極的特點(diǎn)，對(duì)不斷重復(fù)演練同一種模式的課堂習(xí)題難免會(huì)產(chǎn)生乏味。興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，要想學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法記得住、記得牢，甚至靈活運(yùn)用，就不能是要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在不經(jīng)意之中或是通過(guò)有趣的事來(lái)領(lǐng)會(huì)。因而，在課堂習(xí)題的設(shè)置上，可以結(jié)合有趣的情境。

例：

該課堂習(xí)題融入了生活題材，設(shè)置了“交通運(yùn)輸業(yè)項(xiàng)目招商會(huì)”這一情境，跟傳統(tǒng)的習(xí)題有很大的區(qū)別。學(xué)生在“項(xiàng)目招商會(huì)”上根據(jù)各“運(yùn)輸公司”（即5種交通運(yùn)輸方式）的主要特點(diǎn)，競(jìng)相爭(zhēng)取承接項(xiàng)目，既富有趣味，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇合理的交通運(yùn)輸方式。

總之，精心設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題篇幅較小，簡(jiǎn)潔明了，是落實(shí)課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛的有效助手， 在啟發(fā)學(xué)生地理思維上起著不容小覷的作用。

參考文獻(xiàn)：

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