金磊

摘要：初中學生在語文學習當中需要吸收知識與技能，還需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，提高學習效率。文章主要圍繞初中語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開探究，介紹了初中語文教師重視問題導向探究;鼓勵學生提出質(zhì)疑;開展創(chuàng)新教學設計等不同教學策略。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維能力;教學策略

語文教學活動的目的在于提高學生的語文知識積累，更重要的是要使學生在語文學習過程中得到有關思維能力的鍛煉，形成整體指導，使學生的知識性學習進展更快更明顯。初中階段的學生需要得到更多有關創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與指導，提高學生從語文學習內(nèi)容當中獲得新收獲的效率，對已有的語文知識形成整體認識，幫助學生在今后的語文學習過程中更好的進行自我探究，實現(xiàn)語文學習能力的逐漸進步。初中階段語文教師在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略主要有以下幾個。

一、重視問題導向探究

語文教學過程中，教師總會在課堂教學過程中對學生的學習效果進行隨機測驗，利用問題對學生掌握知識的程度進行考察。在傳統(tǒng)教學課堂中，簡單問題的方式確實是檢驗學生學習成效的有效方法，但已經(jīng)與培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學目標不相適應。教師在教學過程中需要向?qū)W生拋出建設性問題，將問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，找準其中的一個小點設置問題，利用引導性語言引發(fā)學生對學習內(nèi)容的思考，促使學生增加對知識的深入探究與思考。教師不能僅是把課堂提問當做是檢驗學生聽課注意力與知識攝入的手段，需要充分發(fā)揮有效問題對學生創(chuàng)造性思維能力的引導作用。

《從百草園到三味書屋》教學過程中，教師需要使學生掌握抓住事物特征的描寫方法，運用恰當順序描摹景色的寫作手法。教師在劃分完文章段落結(jié)構(gòu)與解讀文章結(jié)束后，向?qū)W生提出如下問題：“同學們，魯迅先生是怎樣描寫景色的呢？你平時在作文當中又是怎樣描寫景色的呢？說一說寫作手法上的區(qū)別?！边@樣的問題不僅考察了學生對課文知識的學習，還使學生與自身的語文學習進行對比，探究兩種寫作手法上的不同。學生在問題的指導下會將寫作手法進行細致對比，找出不同點。學生在認真研究課文寫作手法過程中增加了自我的思考，思維得到活躍，對學生的創(chuàng)造性思維具有提升作用。

二、鼓勵學生提出質(zhì)疑

“人非圣賢，孰能無過”即使是專業(yè)語文教師在教學過程中也免不了出現(xiàn)各種紕漏，各種印刷資料也是一樣的道理。學生對于教師以及印刷制品有一種天然的迷信心理，總認為只要是教師在課堂上講的話和出現(xiàn)在紙上的鉛字就都是正確的，久而久之學生自我思考能力下降，創(chuàng)造性受到極大限制。教師可以在教學過程中故意出錯，檢驗學生是否敢于提出不同意見，對提出質(zhì)疑的學生及時肯定表揚，進而對其他學生形成帶動促進作用。學生在質(zhì)疑過程匯總能夠不迷信所謂“權(quán)威”，在質(zhì)疑中思考進步，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

《木蘭詩》教學過程中，教師在講解木蘭形象過程中，對木蘭原本擁有的愛國勇敢等優(yōu)良品質(zhì)進行否定，說木蘭是一個十足的傻瓜，沖上戰(zhàn)場去送死。有學生反對教師意見，說木蘭并不是傻瓜，她是一個非常勇敢的女戰(zhàn)士。教師詢問原因，學生說木蘭代替父親去往戰(zhàn)場，不怕路途艱險，不懼生死戰(zhàn)場，還憑借自己的智慧與力量取得了軍功，所以不能說木蘭是傻瓜。教師對提出質(zhì)疑并合理反駁教師錯誤意見的學生進行了及時的肯定與表揚。后續(xù)教學中教師觀察學生表達自身意見的現(xiàn)象變多，學生在課堂上的發(fā)言越來越精彩，學生的創(chuàng)造性思維在質(zhì)疑與合理反駁中得到了提升。

三、開展創(chuàng)新教學設計

語文學科的教學內(nèi)容是來源于實際生活的鮮活材料，教學中的各項設計也應該具備鮮活動力，具有創(chuàng)新性，對學生的創(chuàng)造性思維能力進行引導培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念影響下，教師的教學設計容易陷入循環(huán)往復的“套路”中，學生總是在一種固定模式中接受檢驗語文知識，對學生的語文學習思維發(fā)散具有不利影響。初中語文教師在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容與學生語文學習的實際需要對教學環(huán)節(jié)進行實時調(diào)整，創(chuàng)新形式，給學生耳目一新的學習體驗，幫助學生在創(chuàng)新性十足的環(huán)境中拓展思路，提升創(chuàng)造性思維能力。

教師在進行作業(yè)設計時，不采取傳統(tǒng)的練習題模式，可以根據(jù)教學側(cè)重點的不同選擇不同的作業(yè)形式。教師想要檢驗學生的閱讀收獲，可以放棄原有的問答分析題，轉(zhuǎn)而讓學生制作閱讀思維導圖，將學生的閱讀收獲濃縮到一張思維導圖中。閱讀思維導圖形式新穎，學生參與度高，同時思維導圖制作過程中學生的思維是擴散的，一直處于思考狀態(tài)，在尋找閱讀內(nèi)容當中的連接。學生在創(chuàng)新作業(yè)當中跳出了原有作業(yè)模式的束縛，能夠有效提升創(chuàng)造性思維。

綜上所述，初中語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)。教師需要在教學中向?qū)W生提出有效問題，引導學生探究思考;需要鼓勵學生對教師進行質(zhì)疑，勇敢表達自身觀點;需要開展創(chuàng)新教學設計，拓展學生思考，以綜合性手段對學生的創(chuàng)造性思維能力進行排用。

參考文獻：

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