蔡金鐘

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法有很多種，不盡相同卻又相互聯(lián)系，群文閱讀就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種方法，基于思維導(dǎo)圖是推動(dòng)群文閱讀的有效方式，所以本文不僅對(duì)思維概念進(jìn)行理解，還對(duì)思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的價(jià)值進(jìn)行了有效分析，證明思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的眼界。

關(guān)鍵詞：基于思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0025-01

提到群文閱讀我們并不陌生，是新課改提出的新的教學(xué)方式，群閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于可以豐富學(xué)生的知識(shí)閱歷，幫助學(xué)生提高閱讀技巧，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，在整體上提高學(xué)生的閱讀水平。與從前的單文閱讀相比較，群文閱讀更容易豐富學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，有獨(dú)特的思維邏輯。群閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。而思維導(dǎo)圖也是一種極其有效的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，所以本篇文章就就與思維導(dǎo)圖對(duì)小雪語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

1.思維導(dǎo)圖的由來(lái)和制作

思維導(dǎo)圖，我們又稱之為樹(shù)狀圖，是心理學(xué)家東尼博贊提出來(lái)的，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性極強(qiáng)，在提高記憶力方面有顯著的效果，所以在教育行業(yè)得到了廣泛的使用。所謂思維導(dǎo)圖指的就是根據(jù)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，將人類的大腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得左右腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠?qū)⑷说挠洃洷M可能的從潛意識(shí)中挖掘出來(lái)，將腦海中的內(nèi)容展示出來(lái)，根據(jù)以上內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖分成幾個(gè)步驟，首先找到深刻記憶的點(diǎn)，然后搜尋記憶，然后將搜集到的記憶整理到一塊，以此來(lái)增強(qiáng)記憶。要想讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，就要教會(huì)學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備好白紙和彩色繪畫筆即可，最初要在紙張的中心進(jìn)行繪圖，要選則合適的思維圖形，不要太復(fù)雜，要盡量做到簡(jiǎn)單明了，以方便記憶。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖，獲取閱讀重點(diǎn)

2.1通過(guò)群閱讀，加深學(xué)生記憶能力。

群文閱讀并不是一件很容易的事情，要經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，在不斷積累的過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，在群閱讀的時(shí)候，找出不同文章的不同之處，將有缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，取其精華，去其糟粕。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的目的大都是為了認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)、句子，所以在小學(xué)生階段，有一本新華字典就可以幫助學(xué)生解決很大的問(wèn)題了，例如，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，都可以通過(guò)字典來(lái)解決，再經(jīng)過(guò)教師的講授來(lái)對(duì)文章理解分析，教師都是從容易理解的句子開(kāi)始講解，由易到難，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的幫學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生自主把握知識(shí)，找到重點(diǎn)難點(diǎn)，在腦海中形成一個(gè)整體的閱讀模式。

2.2利用思維導(dǎo)圖，探索閱讀方法。

我們都知道小學(xué)生的記憶力很好，在閱讀的過(guò)程中就可以很輕松的將信息收錄到腦海當(dāng)中，但同時(shí)有很大一部分都成為了瞬時(shí)記憶，也就是我們常說(shuō)的金魚(yú)記憶，短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘，思念的表達(dá)方式也不同學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分記憶，這樣就可以將古詩(shī)印在腦海中而變成長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。

3.基于思維導(dǎo)圖與群閱讀的關(guān)系

3.1充分利用教材，提高閱讀質(zhì)量。

群閱讀對(duì)于閱讀教材的選擇也是有嚴(yán)格要求的，優(yōu)秀的閱讀作品也是提高閱讀水平的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學(xué)教材都是單元教學(xué)，每一個(gè)單元都有不同的主體，每一個(gè)但愿可能包含同一主題的三篇或四篇文章，這對(duì)群閱讀有很好的便利之處。例如說(shuō)，北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一單元里面的課文《秋天到》《火紅的楓葉》等這些文章共同的主題就是“秋天”此時(shí)我們就可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，繪出知識(shí)導(dǎo)圖來(lái)區(qū)分文章有何不同之處，并可以理清文章脈絡(luò)，并掌握作者的寫作手法和寫作順序。

3.2充分利用群閱讀，發(fā)現(xiàn)新的閱讀方法。

群閱讀是一種很新穎的閱讀方式，它可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)自身的閱讀水平，還可以提高學(xué)生的思維能力，還可以讓閱讀變得靈活多樣，這種靈活也是有序可循的，北師大版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《神奇的書(shū)》《憶讀書(shū)》《走遍天下書(shū)為侶》等文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“書(shū)”為話題，做一次部分到整體的群文閱讀，第一節(jié)課要求學(xué)生自己閱讀，第二節(jié)課要求學(xué)生從文中找到自己比認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞，整理下來(lái)，第三節(jié)課同學(xué)們自主討論交流，第四節(jié)課同學(xué)們向老師展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖更容易被小學(xué)生接受，因?yàn)樗梢詫⑺季S具體化，通過(guò)圖像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更容易讓學(xué)生掌握閱讀方法，但需要注意的是，思維導(dǎo)圖存在一定的問(wèn)題，它視野不夠廣泛，存在一定的局限性，所以學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候運(yùn)用合適的方法，要合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮積極地作用，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，有自己獨(dú)特的閱讀方式，這樣做不僅可以豐富學(xué)生的閱讀水平，還能夠讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。結(jié)合以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖群閱讀更容易讓學(xué)生接受閱讀，喜歡閱讀，所以思維導(dǎo)圖是比較符合小學(xué)生的思維邏輯的。

參考文獻(xiàn)：

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