黃炎其

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，課堂小練筆對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作中的有機(jī)結(jié)合有重要的意義。所以，語文教師要善于結(jié)合實(shí)際閱讀內(nèi)容，巧妙將課堂隨筆融于閱讀和寫作活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生心隨筆動(dòng)，放飛思想，創(chuàng)新表達(dá)，盡情馳騁在寫作天地當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙贏雙惠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨筆訓(xùn)練;閱讀與寫作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0050-01

課堂小練筆具有篇幅小、形式靈活多樣的特點(diǎn)。有利于刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)際，就如何開展課堂小練筆來提升學(xué)生的寫作能力提出幾點(diǎn)淺薄的意見。

1.巧借教材，隨文快樂仿寫

小學(xué)語文教材本身就是一個(gè)蘊(yùn)含大量語言知識(shí)的寶庫，是進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練的不二載體。所以，日常語文教學(xué)過程中，語文教師要善于發(fā)掘課文中一些精彩的語言點(diǎn)。將其整理、歸納，擺在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)、句式以及段落寫作風(fēng)格進(jìn)行仿寫，從而在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。例如，在教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，筆者就給班級(jí)的學(xué)生截取了文中這樣一個(gè)句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”隨后，筆者幫助學(xué)生分析該句子的句式以及語言特點(diǎn);接著筆者將該句子中的一些詞語去掉，引導(dǎo)學(xué)生以“填空”的方式完成仿寫。

例：

“到了秋季，（）底下，有（）、（）、（）、（）、（）（），（）極了”

有的學(xué)生說：“到了秋季，一個(gè)個(gè)香甜誘人蘋果的躲在綠葉底下，有紅彤彤的，有金黃色的，有淡青色的，有圓的，有橢圓的，種類多樣，好吃極了?！庇械膶W(xué)生還說：“到了秋季，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的螞蚱和蛐蛐都藏草地當(dāng)中，有跳到玉米上的，有躲在麥田中的，有相互追逐的，有夜里獨(dú)自歡唱的，趣味橫生，有趣極了”。像這樣，巧妙借助語文教材中一些精彩的語言點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快樂仿寫，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語感，也徹底激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的寫作能力。

2.挖掘課文的“留白”，隨文補(bǔ)寫

為了文章表達(dá)含義上的一些需要，作者會(huì)在寫作的過程中，在文章藏有“留白”。古有“畫龍點(diǎn)睛”，也有“文有留白”。點(diǎn)睛之筆是為了達(dá)到某種情感升華的作用，而文章中的“留白”則能給學(xué)生留有想象的空間，剛好能達(dá)到“無字處皆有其意”的藝術(shù)效果。所以，語文教師要善于挖掘文本中的這些“留白”，為學(xué)生搭建一個(gè)隨文練筆的平臺(tái)，給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去補(bǔ)全這些“留白”部分，從而使文本內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生文本含義的理解，提升學(xué)生遣詞造句的功力。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，作者用大量的筆墨來描述小鳥和青蛙的對(duì)話上面。小鳥從遙遠(yuǎn)的地方來與一只只能看到井口井底之蛙。兩種不一樣的理念進(jìn)行碰撞，也形成了鮮明的對(duì)比。但是，文中對(duì)小鳥飛行一百多里途中所見到的風(fēng)景卻只字未提，給學(xué)生思想留下了空白，這也給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象力的空間。于是，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者要求對(duì)“小鳥飛行的一百多里”進(jìn)行合理的想象，從而拓展文本的情節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。有的學(xué)生這樣補(bǔ)寫道：“小鳥飛躍過崇山峻嶺，游覽過景色怡人的大森林，與蜜蜂一塊采蜜，與小天鵝一塊在河邊嬉戲。經(jīng)歷過風(fēng)雨交加的夜晚，也沐浴過萬里晴空的日光……引導(dǎo)學(xué)生這些補(bǔ)充文本的留白部分，趣味十足，是學(xué)生對(duì)文本故事情節(jié)的一種延續(xù)和深切感悟，也是學(xué)生思想的一次升華，不僅讓人物形象更加飽滿，也能讓學(xué)生通過對(duì)小鳥這一百多里的生活寫照，更加明確“井底之蛙”的悲哀，同時(shí)，也提升了學(xué)生的寫作能力。

3.拋出問題，對(duì)文本進(jìn)行隨文續(xù)寫

在閱讀文章的過程中，有些文章總是給人以“意猶未盡”之感。有的文章在結(jié)尾會(huì)戛然而止、急速收筆。整個(gè)文章讀下來，看似是結(jié)尾，卻給人耐人尋味的感覺。文章的這些結(jié)尾，是終點(diǎn)也是一個(gè)全新的起點(diǎn)。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的這些重點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，將故事主線延長，或者拋出一個(gè)假設(shè)性的問題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行編寫，從而讓學(xué)生的思想自由馳騁，大膽編寫故事，再現(xiàn)文本魅力、生命力。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，結(jié)尾處這樣寫道：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)的都落了。”筆者拋出了這樣一個(gè)問題：當(dāng)主人公看到自己的葫蘆都落地之后，他會(huì)有什么反應(yīng)呢？會(huì)說些什么？做些什么呢？后面的故事又該如何發(fā)展呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該故事情節(jié)進(jìn)行合理的續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：“主人公看到自己的葫蘆落了一地，非常地驚訝和傷心。哭訴道：“到底是誰把我的葫蘆給破壞掉了。正當(dāng)他哭泣的時(shí)候，他的鄰居出現(xiàn)，告訴他：“葫蘆跟葉子是相互依存的，你要的是葫蘆沒錯(cuò)，但是你不管蟲子，任其破壞葉子，等到葉子脫落之后，葫蘆也會(huì)跟著遭殃。主人公聽后，懊惱不已，后悔沒有聽別人的話，早點(diǎn)治治蟲子。”再如，在在教學(xué)《坐井觀天》這則故事時(shí)，給學(xué)生拋出一個(gè)假設(shè)：如果有一天青蛙跳出井底，它會(huì)有什么反應(yīng)，又會(huì)說些什么呢？有學(xué)生這樣寫道：青蛙對(duì)小鳥的話半信半疑，跳出了井口。映入眼簾的是藍(lán)天白云，參天大樹，各種奇花異草，青蛙倍感羞愧，對(duì)小鳥說道：“我親愛的朋友，外面的世界真大，我太天真自大了，不該一直當(dāng)一只井底之蛙”小鳥笑著說道：“沒關(guān)系，現(xiàn)在就讓我們成為好朋友，一起去探索這個(gè)大世界的奧秘吧”。說完他們一起踏上了位未知的旅途。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中開展隨筆訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力有積極的影響。所以，語文教師要善于抓住教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)合理的練筆策略，有針對(duì)性，計(jì)劃性地開展隨筆訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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