董飛前

摘 要：隨著我國小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式的研究和應(yīng)用得到了諸多教師的關(guān)注。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。但是若想充分發(fā)揮出這些教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還需進一步實踐，并在實踐中不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)模式，從而使其能完全匹配小學(xué)語文教學(xué)，真正意義上地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)

運用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以突出學(xué)生的課堂主體地位，而且還可以加強學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是可以改變語文教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。文章就此展開了討論，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)把握合作時機、優(yōu)化教學(xué)評價三個方面入手，詳細闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之時，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、學(xué)情，采用合適的方法，充分激發(fā)出學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，并使其積極、主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用效果差的一個重要原因就是學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有意愿學(xué)習(xí)新知識、參與學(xué)習(xí)活動。所以，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要積極改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而彰顯出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。以“爬山虎的腳”為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以邊與學(xué)生談話：同學(xué)們，今天老師要和大家共同認識一種植物，邊展示爬山虎的圖片、視頻，以此營造出生動、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師談話引導(dǎo)的目的是吸引學(xué)生注意力，使其能按照教師的指導(dǎo)觀看圖片、視頻，并被圖片、視頻所吸引，產(chǎn)生好奇心、探索欲望，從而愿意投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。除上述方法外，教師還可以采用創(chuàng)設(shè)游戲活動、講故事、設(shè)置懸念等方法，增強語文課堂的生動性、趣味性，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小組合作學(xué)習(xí)活動的實施奠定基礎(chǔ)。

二、準確把握合作時機

教師是教學(xué)的組織者、實施者。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式之時，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)進度、學(xué)生學(xué)情，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時機，從而恰當(dāng)好處地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生對新知識的理解、掌握。

首先，教師可以在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有理解，思維還沒有發(fā)散，視野還未拓展之時，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使其在組內(nèi)討論、交流的過程中對知識有更深的理解。以“蝙蝠和雷達”教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生完成課文閱讀，且了解蝙蝠飛行特點、探路方法之后，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生深入探索飛機夜行與蝙蝠探路的關(guān)系。這樣就可以加深學(xué)生對兩者之間關(guān)系的理解，并真正掌握雷達的含義。其次，教師還可以學(xué)生思維存在差異，且對課文內(nèi)容理解角度不同時，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生相互交流看法、意見，從而使學(xué)生思維能力得以提升。以“普羅米修斯”教學(xué)為例，教師可以在完成“普羅米修斯放火之后，宙斯對他進行了懲罰”的內(nèi)容講解之后，引導(dǎo)學(xué)生合作討論“宙斯的懲罰是否過重”，并使學(xué)生站在人情、原則角度進行分析、討論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，也能拓寬學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師還可以選擇學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚之時，開展合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)新知識。以“觀潮”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生合作討論潮來前、潮來時、潮過后的錢塘江景觀。

三、優(yōu)化評價體系

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師也應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，保證語文課堂教學(xué)的完整性。但是需要注意的是教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式特點，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。

首先，可以將組內(nèi)學(xué)生互評、自評與教師評級結(jié)合在一起，對學(xué)生進行公正、客觀地評價。為了方便評價，教師還可以制作完善的評價表格，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中依據(jù)表格要求，進行規(guī)范評價。比如教師可以選擇合作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等為評價指標(biāo)。其次，在合作學(xué)習(xí)活動中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。但教師也應(yīng)當(dāng)注意要多給予學(xué)生正面性的評價，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正確的做法放大學(xué)生的優(yōu)點，指出學(xué)生的不足，促使其能不斷優(yōu)化、調(diào)整。最后，為了更好地開展教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生對課堂合作學(xué)習(xí)模式進行評價，然后教師再依據(jù)評價優(yōu)化課堂教學(xué)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式對語文課堂教學(xué)改革非常重要。教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實際合理選擇小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方法，從而充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，提高學(xué)生對語文知識的掌握和理解。

參考文獻

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