慶凌

摘要：本文擬在輸出驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)比分析兩個(gè)不同班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，來(lái)觀察輸出驅(qū)動(dòng)對(duì)與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響。研究者認(rèn)為分析驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)口語(yǔ)輸出的具體影響，可以讓日后課堂教學(xué)改革更為透徹，從而實(shí)現(xiàn)基于驅(qū)動(dòng)假設(shè)的口語(yǔ)能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)；口語(yǔ)輸出；能力提高

近年來(lái)，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，學(xué)生能夠掌握一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性也日顯突出。但通過(guò)多年學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了詞匯量有所提高之外，口語(yǔ)仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究多側(cè)重從多方面分析大學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的原因并且大多嘗試從語(yǔ)言輸入角度去改善英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，或強(qiáng)調(diào)從輸出角度促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

一、研究意義

本研究主要是為了幫助高校學(xué)生改善英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，并且能夠更好的迎合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革、對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)起積極作用。以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為引導(dǎo)的綜合教學(xué)法較單項(xiàng)技能更為有效。通過(guò)本課題的研究，希望解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.首先，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)作為基本的指導(dǎo)，那么英語(yǔ)教學(xué)是否可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)技能？2.其次，如果能夠提高，那么高校大學(xué)英語(yǔ)是否可以將其順利的實(shí)施下去？

二、研究?jī)?nèi)容

1.理論背景

“輸出假設(shè)”理論由 Swain 提出。該理論認(rèn)為“輸出”有四大功能： ①提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度； ②檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)； ③增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的缺口； ④培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力。而 Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，“輸入”是二語(yǔ)習(xí)得的決定性條件。Long 則提出了“互動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為“互動(dòng)”可以提供“輸入”的可理解性。文秋芳批判性地繼承了“輸出”“輸入”以及“互動(dòng)”在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（ outputdriven hypothesis），認(rèn)為“輸出”既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.研究方法

教師的角色首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步地，有目的地選擇和使用輸入材料，其次在教學(xué)中，教師也是課堂的主導(dǎo)者，可以善用一些教學(xué)設(shè)計(jì)從而讓學(xué)生成功地完成輸出任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行反饋?？谡Z(yǔ)課堂的教學(xué)除了基本地授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)處理一些簡(jiǎn)單的涉外口語(yǔ)或者交際任務(wù)活動(dòng)。針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)單元主題， 教師應(yīng)設(shè)置一些切合生活實(shí)際的場(chǎng)景活動(dòng)。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)表達(dá)詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物的英文對(duì)話(huà)長(zhǎng)江，這有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活表達(dá)中。這要求課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，教師提前設(shè)置好一些切合實(shí)際的任務(wù)，合理地安排并分配任務(wù)下去。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源，教師也可以在課前給學(xué)生供一些與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料或者提供一定的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.結(jié)果與討論

首先，了解高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)主要存在的問(wèn)題，基于教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，從而能夠了解到：教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)在思想上不重視，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確、口語(yǔ)教學(xué)缺乏策略指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)效果不理想、教師不重視教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)，口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)手段單一；學(xué)生方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)在思想上不重視，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)薄弱：詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)不牢、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及方法了解甚少，使得學(xué)生口語(yǔ)能力提高困難重重。其次，針對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的解決措施，主要是：其一，從關(guān)注教師的發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)（積極轉(zhuǎn)比阿尼教學(xué)觀念，落實(shí)角色的基本轉(zhuǎn)換；盡可能吸收新的教育理論，能夠基于理論作為其指導(dǎo)，利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論）。其二，深化課堂改革，提高教學(xué)效率（幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍；豐富課堂的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的相互結(jié)合；積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠盡可能選擇多種評(píng)價(jià)方式；為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，最好是堅(jiān)持全英文的教學(xué)；注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)）。其三，實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)新思維（努力轉(zhuǎn)變課堂口語(yǔ)輸出的習(xí)慣；幫助學(xué)生增強(qiáng)其實(shí)際的交際能力流暢性與準(zhǔn)確性；）。最后，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，具體分析輸出驅(qū)動(dòng)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響。在這一個(gè)方面主要是闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利度的影響。通過(guò)影響分析，才能夠真正明確輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的涵義，最終滿(mǎn)足對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

正所謂“梅花香自苦寒來(lái)，保劍鋒自磨礪出”，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一條艱辛而漫長(zhǎng)的道路，還需要師生的共同努力。作為高校的英語(yǔ)教師，還應(yīng)該擺正自己的觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才可以在語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)盡可能的提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而讓學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力得到全面的提升對(duì)基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)于高校英語(yǔ)口語(yǔ)能力研究進(jìn)行總結(jié)性分析，希望對(duì)后續(xù)的課題研究有一定的推動(dòng)作用。

本課題的研究，主要是為了讓每一位高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力都得到一定程度的提高，幫助學(xué)生改善其口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的尷尬局面，并且讓每一位學(xué)生都可以順利的渡過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)考試。

以往對(duì)于高校英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，都是采取各種各樣的形式從而讓學(xué)生的口語(yǔ)能力在一定的途徑下得到改善。但是本課題的研究是基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，這樣的研究方式是非常新穎的，無(wú)論是對(duì)于理論研究，還是對(duì)于實(shí)際的操作，都有著重要的推動(dòng)作用。

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