王小萍 趙小涵

摘要：低年級學生在參與學習的過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是教師在課程設計時重要的設計方向，有助于提高學生主體的學習主動性。在新課程的教學大背景下，在進行基礎課程改革的過程中，要著重對低年級學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正確對待學生的質(zhì)疑，抓住“不同的聲音”，有助于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

關鍵詞：低年級學生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

教育和學習是一件長久的事，學生所提問題以及問題情境創(chuàng)設的性質(zhì)和類別需要老師的有效引導。問題是思維的起點，有了明確的提問，學生的課堂學習才有明確的目標、正確的方向、清晰的思路。可見，培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力對社會進步有著不可磨滅的作用。尤其對低年級學生來說，培養(yǎng)學生的問題的質(zhì)疑的能力很重要。

一、讓低年級學生明白質(zhì)疑能力的必要性

學者想在學問上做出成績，學會大膽質(zhì)疑是必備的素養(yǎng)。不可否認，一味的因循守舊、一味的盲目聽從，是沒有自己想法的人，這樣的人不可能有創(chuàng)新，因而能做出成績。

古今中外，凡在學問上做出成績的人，都強調(diào)質(zhì)疑的重要性。明末清初著名思想家黃宗羲就說：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。”現(xiàn)代著名學者胡適也說：“我要教人疑而后信，考而后信，有充分證據(jù)而后信”德國哲學家馬克思更坦言：“懷疑一切?！?/p>

從教學中，我們不難看到，課堂上，當教師請學生質(zhì)疑問難時，有時場面非常冷清，令老師很著急。但有個別的優(yōu)等生會為了打破這冷場的局面而故意提出一些他已經(jīng)理解的問題。低年級的學生雖不至如此，但他們天真可愛，也常常為了讓老師表揚自己而提出一些十分簡單且與問題毫不相干的問題，答非所問。作為教師，為了不傷害學生的自尊，又不能對其批評。

學生之所以出現(xiàn)上述明知顧問的現(xiàn)象，就在于學生不知道質(zhì)疑問難的目的。低年級學生的邏輯思維能力還處于比較低的階段，對老師提出的問題不能全面理解，則容易導致誤析。在這里教師要充當一個很重要的角色，尤其在語言方面，教師針對學生的年齡特征，可以用淺顯的語言來引導。小學生的想象力很豐富，教師則可在請學生質(zhì)疑問難前，用形象生動的語言告訴學生，要他們把頭腦中的小問號說出來。不能讓他們找不出問題，自以為是，要使學生知道只有問題才能有助于他們的進步，從而把質(zhì)疑問難的目的暗示給學生，防止小學生為了得到表揚而提出“假問題”。

二、提高低年級學生質(zhì)疑問難的能力

1、質(zhì)疑教材

陳云先生曾說過：不唯書，不唯上，只唯實。對于課堂教學來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。

前段時間，8歲的福州男孩對語文課本中《羿射九日》提了個問題：“前一段剛提到‘江河里的水被蒸干了，下一段又提到‘他蹚過九十九條大河，來到東海邊，羿是怎么蹚的？”對此，出版社也表明正在認真研究，會對教材適當修改。

2、質(zhì)疑老師

老師不可能什么都會，特別是現(xiàn)場回答同學們提問時，回答極有可能出現(xiàn)錯誤。正所謂：人非圣賢，孰能無過。因此，更是鼓勵同學們在一定的理論基礎上對老師的課堂言論進行大膽質(zhì)疑。

3、質(zhì)疑習題

現(xiàn)在的教輔資料，尤其是專升本計算機資料會因電腦系統(tǒng)的不斷更新產(chǎn)生不同的答案，甚至錯誤答案。

三、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根蒂固的需要----總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”所以我們要建立民主、平等的師生關系，努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚激勵性的語言，不但對質(zhì)疑能力強的學生及時肯定，還要寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學生。要允許學生出錯，鼓勵爭辯。從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，樹立質(zhì)疑問難的信心，樂于思考，樂于發(fā)現(xiàn)。

四、 加強問題分析，培養(yǎng)學生問題意識

數(shù)學練習是培養(yǎng)能力的一個重要手段。培養(yǎng)能力，一方面是要挖掘教材中的智力因素，使學生既有廣度又有深度；另一方面就是要精心設計練習題，題組系列化、形式多樣化。例如：小東要做12道題，現(xiàn)已做了5道，還有幾道沒做？變?yōu)椋盒|做了5道數(shù)學題，還要做幾道才是12道？除了加強逆向訓練外，同時對一些類似的新舊知識放在一起進行對比練習，以突出它們的共性，培養(yǎng)學生的思和理解能力。又如：①小青家養(yǎng)了8只白鴿，5只花鴿，一共養(yǎng)了多少只鴿？②小青家共養(yǎng)了13只鴿，花鴿5只，白鴿幾只？③小青家共養(yǎng)了13只鴿，白鴿8只，花鴿幾只？這樣反復質(zhì)疑有利于揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生問題意識。再如，在教學“10的認識”時，教師通過計數(shù)器的演，學生看自己的直尺等方法使其懂得10以內(nèi)數(shù)的大小和順序，然后讓孩子們提出質(zhì)疑，再讓孩子們通過分10根小棒的實際操作來解決質(zhì)疑，學生們初步形象直觀地從“10根小棒”過渡到數(shù)字10，得出4組10的組成（9、1，8、2，7、3，6、4），再進一步導學生觀察、聯(lián)想前4組10的組成規(guī)律，得出另4組10的組成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通看自己的手指得出5和5組成10。學生在操作過程中，使自己的眼、耳、腦、口、手等多種感官協(xié)同參與學習活動，促進了思考，增長了知識，培養(yǎng)了能力有效地調(diào)動了學生的學習積極性。

總而言之，老師應在教學中，想盡各種辦法，讓學生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣和能力方面，老師的角色仍定位為：倡導者、引導者、組織者。老師既要“授之以漁”，也要供給學生“百家爭鳴”的寬松環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)出一大批敢疑、會疑、創(chuàng)造力豐富的學生來。新課程標準曾經(jīng)提到，要培養(yǎng)學生探究式學習以及合作式學習，因此教師需要教會學生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神，大膽提問，不拘泥于標準答案，促進發(fā)散性思維的提升。

作者簡介：

王小萍（1998—），性別：女：漢族，籍貫：山東省威海市乳山市；

趙小涵（1999—），性別：女：漢族，籍貫：山東省泰安市新泰市。