陳益

摘要：良好的信息技術(shù)運用能力是新時代小學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一。小學(xué)信息技術(shù)課堂是提升小學(xué)生信息技術(shù)運用能力的前沿陣地。然而，因為小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益低迷，所以導(dǎo)致小學(xué)生的信息技術(shù)運用能力發(fā)展受阻。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以切合實際的任務(wù)為驅(qū)動、以適時適度的點撥為指南和以及時有效的評價為推手”等三個方面，淺顯論述提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)效益;有效策略

盡管信息技術(shù)已經(jīng)成為了小學(xué)階段的一門必修課程，但是，歸因于信息技術(shù)不是統(tǒng)考科目，所以無論是家長，還是學(xué)生，對于信息技術(shù)學(xué)科的重視程度都不夠。而這，也就使得小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效益始終不如人意。

正因為如此，教師要想方設(shè)法將小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益最大化，真正讓信息技術(shù)課堂成為提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的一塊主陣地。事實上，隨著小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升，他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的效益也會得到全面提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以切合實際的任務(wù)為驅(qū)動、以適時適度的點撥為指南和以及時有效的評價為推手”等三個方面，淺顯論述提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效益的一些有效策略。

一、以切合實際的任務(wù)為驅(qū)動，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

任務(wù)驅(qū)動法是新課程背景下一種全新的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法，說到底，就是圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生認知水平，設(shè)計一些由淺入深、由易到難、由表及里的任務(wù)，通過讓學(xué)生一絲不茍地完成這些任務(wù)順利達成教學(xué)目標的一種方法。

面對低效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法。而為了激發(fā)學(xué)生對于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣，教師在設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的生活實際，即教師設(shè)計的各種學(xué)習(xí)任務(wù)要切合實際。如此以來，以一些切合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，教師就可以卓有成效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

“讓演示文稿‘有聲有色”是浙江攝影出版社小學(xué)五年級信息技術(shù)下冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計一些切合實際的任務(wù)。如，學(xué)生無論是在參加好書推薦活動時，還是在參加演講比賽時，都需要制作一些與好書推薦或演講比賽相關(guān)的演示文稿。結(jié)合這一實際，教師可以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主制作一些好書推薦背景演示文稿或演講比賽演示文稿等。

二、以適時適度的點撥為指南，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

在新課程背景下，盡管學(xué)生的主體地位得到了進一步鞏固，但是，教師的主導(dǎo)地位自始至終不能夠動搖。之所以如此，是因為學(xué)生的認知能力畢竟是有限的，倘若教師完全放任讓學(xué)生去自學(xué)，那么，學(xué)生僅憑自己有限的認知能力是很難解決學(xué)習(xí)過程中遇到的現(xiàn)實困難的。

有鑒于此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)活動，還要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

還是以前面提到的制作好書推薦活動背景演示文稿和演講比賽演示文稿為例，學(xué)生在制作過程中總是會遇到各種各樣的現(xiàn)實困難。有些困難，學(xué)生通過自己的努力可以解決，但是，有些困難超出了學(xué)生力所能及的范圍，所以學(xué)生憑借自己的努力無法解決。在這樣的情況下，教師的點撥就顯得極為必要?；蛘哒f，教師在學(xué)生無法解決相關(guān)困難的時候及時介入點撥，這樣的點撥才能適時適度的。

因此，教師在對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)時，一定要把握好時機，切不可越俎代庖?guī)椭鷮W(xué)生去做一下力所能及的事情。教師的點撥一定是在學(xué)生百思不得其解之時，這樣的點撥才能夠真正有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、以及時有效的評價為推手，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂效益

作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師必須要憑借一些有力的抓手。要不然，整個課堂就會偏離既定的“軌道”，課堂教學(xué)的效益就會每況愈下。一直以來，評價就是教師實施課堂教學(xué)的一把有力抓手。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要在密切關(guān)注課堂教學(xué)方方面面的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，給予學(xué)生及時有效的評價。如此以來，以各種各樣及時有效的評價為推手，教師就可以卓有成效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益。

比如說，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以聚焦學(xué)生的信息技術(shù)作品，并充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，給予學(xué)生及時有效的發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等。當然，教師還可以讓學(xué)生對自己的信息技術(shù)作品進行自評，也可以讓學(xué)生圍繞信息技術(shù)作品進行互評等。但是，無論是何種形式的評價，都必須要力求及時有效。

除此之外，各種各樣的評價還能夠讓學(xué)生從中獲得滿滿的自信心。而滿滿的自信心又會成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的不竭動力。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要在任務(wù)設(shè)計方面下功夫，以切合實際的任務(wù)為驅(qū)動，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益;教師要在點撥引領(lǐng)方面做文章，以適時適度的點撥為指南，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益;教師要在有效評價方面想辦法，以及時有效的評價為推手，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

參考文獻：

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[2]淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略.吳小源.《中小學(xué)電教（下半月）》[J].2012 （8）：94-94