方少洵

摘要：本文論述了如何在課堂內(nèi)外構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生定位為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的平等的個(gè)體，讓師生在平等愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在課堂以外，教師要努力與學(xué)生建立起朋友般友好，相互理解、關(guān)愛(ài)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；平等；關(guān)愛(ài)

本文將教育者與受教育者的關(guān)系界定為狹義的師生關(guān)系。作為教育過(guò)程的基本要素，教育者和受教育者的關(guān)系對(duì)教育效果的影響很大，良好的師生關(guān)系能使教學(xué)工作順利高效進(jìn)行，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；緊張的師生關(guān)系將嚴(yán)重阻礙師生間的溝通和日常教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生身心發(fā)展。因此，良好師生關(guān)系的構(gòu)建對(duì)教學(xué)尤為重要，在這一建構(gòu)過(guò)程中，師生都要做出相應(yīng)的努力。

小學(xué)初中師生關(guān)系的研究中，鄒泓等學(xué)者認(rèn)為師生關(guān)系可分為親密型、一般型和沖突型，親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感、親社會(huì)行為等方面的得分顯著高于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生[1]。姚計(jì)海，唐丹則將師生關(guān)系分為“矛盾沖突型、親密和諧型和疏遠(yuǎn)平淡型三種類型，其研究結(jié)果表明師生關(guān)系質(zhì)量隨年級(jí)升高呈波浪式下降趨勢(shì)， 初一學(xué)生的師生關(guān)系最好， 初二和高二學(xué)生的師生關(guān)系最不理想”[2]。江芳，查嘯虎建議“通過(guò)樹立科學(xué)的教育觀念， 積極營(yíng)造理解型的學(xué)校和班級(jí)文化氛圍， 創(chuàng)設(shè)理解型的課堂環(huán)境以及改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度來(lái)構(gòu)建理解型的師生關(guān)系”。[3]張東嬌認(rèn)為師生關(guān)系的新走向是雙向式“師道尊嚴(yán)”——現(xiàn)代教育在提倡民主、平等的同時(shí)要確保教師地位、角色應(yīng)該受到專業(yè)尊重與為人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。郭華從社會(huì)學(xué)角度探討師生關(guān)系，認(rèn)為“把師生關(guān)系放置在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景中去認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教育學(xué)研究有一定的啟示意義[4]”。從以上學(xué)者對(duì)師生關(guān)系的探究可知，師生關(guān)系模式亟需轉(zhuǎn)型，“教育者要告別單一強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、忽視學(xué)生主動(dòng)性的師生關(guān)系模式，建構(gòu)新型的[5]”有利于學(xué)生身心更好發(fā)展的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為在構(gòu)建良好師生關(guān)系前我們應(yīng)明確教育目的——教育是為了培養(yǎng)身心健康發(fā)展的全人，而不是學(xué)業(yè)成績(jī)拔尖，社會(huì)適應(yīng)能力低下的人，而課堂教學(xué)中和課堂以外的師生關(guān)系很值得我們關(guān)注。

一、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的記筆記，缺少思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式下的教師顯然處于權(quán)威地位，而學(xué)生習(xí)慣性全盤接受教師的觀點(diǎn)，形成對(duì)教師的過(guò)度依賴，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等不到培養(yǎng)。如今，教師應(yīng)對(duì)這種教師權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)受教的師生關(guān)系進(jìn)行反思，讓教師從居高臨下的權(quán)威地位走向?qū)W生，改變以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教師要時(shí)刻提醒自己學(xué)生時(shí)有獨(dú)立思想和思考能力的個(gè)體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將學(xué)生定位為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中師生間的關(guān)系是平等的。這種認(rèn)識(shí)將使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于質(zhì)疑教師提供的答案，在不斷的思考和挑戰(zhàn)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給出積極的反饋，抱著共同學(xué)習(xí)的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生分享更多的想法，從而營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。平等互動(dòng)師生關(guān)系的建立需要教師正確定位自我——教師不是權(quán)威，師生間是學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。信息渠道的多樣化和生活水平的提高使很多學(xué)生提前了解書本的知識(shí)，而旅游等豐富的生活經(jīng)歷讓他們開闊了視野，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中能與同學(xué)和教師分享，積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)促進(jìn)師生彼此的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于分享、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓師生在平等愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、課堂以外的師生關(guān)系

除了課堂上組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師要在課外要努力與學(xué)生建立起朋友般友好，相互理解、關(guān)愛(ài)的關(guān)系。課堂教學(xué)固然重要，但課堂外教師對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。友好的師生關(guān)系能減少師生間的沖突，使班級(jí)管理方面的問(wèn)題得到更好的溝通和解決。同時(shí)，友好師生關(guān)系下的學(xué)生更愿意跟教師傾訴自己學(xué)習(xí)生活中的煩惱，尋求幫助，因而教師能及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。師生間的相互理解能讓學(xué)生了解師生的角色差異和明白教師教學(xué)決策和安排的用意，更好地配好教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)教師的理解與支持極大地減少教學(xué)工作的阻力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的更好發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有積極作用。教師對(duì)學(xué)生的理解以對(duì)學(xué)生的深入了解為基礎(chǔ)。教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，也要了解學(xué)生的個(gè)性心理特征和生活，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)因材施教，并及時(shí)為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和支持。此外，教師要明白，由于心智不夠成熟和閱歷有限，學(xué)生有時(shí)不能馬上理解教師的做法和用意，可能若干年后他們才能真正理解教師，因此，教師不能苛求學(xué)生馬上理解自己，而要耐心對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，堅(jiān)信終有一天他們會(huì)理解自己。除了與學(xué)生友好相處，取得相互理解外，教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不能冷落學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生。教師的關(guān)愛(ài)不僅能給學(xué)生帶來(lái)心靈上的溫暖，還能激勵(lì)他們更努力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不辜負(fù)教師的用心。這份關(guān)愛(ài)會(huì)感染學(xué)生，讓他們懂得人與人之間要相互關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)同學(xué)，關(guān)愛(ài)老師和家人，最終成為一個(gè)有愛(ài)心的人，日后為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

師生關(guān)系不因?qū)W生學(xué)業(yè)的結(jié)束而終結(jié)，良好的師生關(guān)系會(huì)讓師生受益一生。學(xué)生在以后的人生道路上會(huì)時(shí)不時(shí)回想起教師的教導(dǎo)和關(guān)懷，并受之鼓舞克服困難，不斷前進(jìn)。而教師在退休的那一刻回憶起與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)倍感欣慰，因?yàn)檎n堂上平等互動(dòng)的師生關(guān)系提高了教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；課后與學(xué)生建立起的友好、理解和關(guān)愛(ài)的關(guān)系讓學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)和理解他人，對(duì)他們?nèi)穗H關(guān)系的發(fā)展很有幫助。

注釋：

[1] 鄒泓， 屈智勇，葉苑. 中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)[J]. 心理發(fā)展與教育， 2007年04期

[2] 姚計(jì)海，唐丹.中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類型及其發(fā)展特點(diǎn)[J].心理與行為研究，2005年04期

[3] 江芳， 查嘯虎. 理解型師生關(guān)系及其建構(gòu).教師教育研究[J] ， 2006年01期

[4] 張東嬌. 師生關(guān)系新走向：雙向式“師道尊嚴(yán)”[J]. 教育科學(xué) ， 2007年01期.

[5] 扈中平主編.現(xiàn)代教育學(xué)[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.第182頁(yè)