李然

摘要：自從事小學(xué)班主任工作以后，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂常會發(fā)生一些意想不到的事情，尤其是低年級的小學(xué)生，年齡很小，注意力的保持時(shí)間又很短，課堂上的“意外事件”可能會突然來襲，讓課堂上的教師措手不及。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、摸索和嘗試，我歸結(jié)了一些小學(xué)生低年級常規(guī)課堂教學(xué)的一些小策略。這樣，才能使我們的課堂教學(xué)從容順暢的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生低年級；常規(guī)課堂教學(xué)；集中；有效課堂

一、目光示意法

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的孩子，特別的天真可愛又活潑好動，注意力真的很難持久集中。老師在上面講課，有些同學(xué)可能就會開起了“小差”：在課桌肚子里玩起了東西；小動作不斷—把個(gè)鉛筆尖戳的千瘡百孔；和左鄰右座大聲說話；還有同學(xué)突然站起來說“老師，我發(fā)現(xiàn)圣奧一直在玩拼圖”......這種時(shí)候，你再惱火也得心平氣和，老師可以講課，突然停頓片刻，兩眼直視這位學(xué)生，用眼睛來示意他，讓他明白自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也不會傷害他們的自尊心，可以收到積極的效果。

二、課中休息法

在教學(xué)過程中，尤其是夏季，每個(gè)周一或是每天下午第一節(jié)課，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生精神疲勞，老師做了各種努力，也無法調(diào)動起學(xué)生的積極性和課堂的參與熱情度。特別是低年級的孩子們，注意力的保持那簡直是秒秒鐘即逝，面對這種情況，我們可以讓班干大喊“起立”，全體重新起立一次，振奮下精神；再不管用，教師可以把課暫時(shí)停下進(jìn)行休整或統(tǒng)一閉目養(yǎng)神三分鐘，或和同學(xué)齊唱一首歌曲，經(jīng)過三五分鐘后，學(xué)生的精神提起來，注意力集中了，再繼續(xù)上課，一定能收到事半功倍的效果。

三、語言提醒法

在老師上課中，同桌間開起了“小會”，或搞一些小動作，這也是小學(xué)生課堂再正常不過了的情況，這種時(shí)候，老師可以突然提高聲調(diào)，面對同學(xué)也可以面對黑板，邊板書邊說：“個(gè)別同學(xué)請注意聽講了”，或是“個(gè)別同學(xué)一直在桌肚里擺弄什么東西，還不趕快聽課”。然后繼續(xù)講課，這樣既提醒了學(xué)生，對他進(jìn)行了警告，又不至于影響正常的課堂教學(xué)的進(jìn)度。

其次，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，比如語文課上對課文聲情并茂的朗誦，對文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿；音樂課上，老師或深情或活潑的歌唱；英語課上英語兒歌的歡快播放…都是很好的語言提醒，能夠緊緊的吸引住學(xué)生的課堂注意力。比如一位語文老師在上《狐假虎威》一課時(shí)，這樣問：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？快讀讀課文找出答案。”這段語言引發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使學(xué)生把注意力都保持的認(rèn)真學(xué)習(xí)課文上來了。

因此小學(xué)語文教師的課堂語言不僅要具有提醒性，還要具有趣味性和強(qiáng)烈的吸引性，這樣才能夠充分吸引學(xué)生的主動性，同時(shí)還要具有啟發(fā)性，方能引導(dǎo)學(xué)生即將進(jìn)入課堂的積極思維活動。

四、親臨提醒法

有的同學(xué)上課時(shí)，擺弄東西或看其它課外書入了迷，使用語言示意仍不奏效，老師可邊講課邊走到其身邊，用手摸一摸他的頭，或者用手輕輕的敲一敲其課桌。讓學(xué)生把注意力從他物上給拉回到課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理效應(yīng)，停止小動作，跟上老師講課的思路。

五、提問點(diǎn)醒法

課堂中，老師們會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)思想開小差太久了，或是擺弄東西入迷，任你示意他或是言語提醒都對他無濟(jì)于事，這種時(shí)候也可以臨時(shí)提問他，叫他站起來回答一個(gè)較難的問題，以此來點(diǎn)醒他，使他自覺的糾正剛才不專心聽講的行為。

六、查缺補(bǔ)漏法

在我們的課堂教學(xué)過程中，由于各種原因，產(chǎn)生了教中有錯(cuò)，或者判斷失誤。老師可能自己覺察或由學(xué)生提出來了。遇到此種情況，教師千萬不可驚慌失措，而應(yīng)立刻鎮(zhèn)定下來，尋找機(jī)會，巧妙的安排學(xué)生自查，即通過學(xué)生自己的探索，分析，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如果有學(xué)生查到了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該當(dāng)即表揚(yáng)這位學(xué)生能力強(qiáng)。于此同時(shí)，教育學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中要細(xì)心，要經(jīng)常防錯(cuò)補(bǔ)漏。于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自覺性以及學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

七、問題保留法

我們在教學(xué)的過程中，啟發(fā)學(xué)生思考問題。學(xué)生有的提出的問題，可能會超出教師的預(yù)料之外，一時(shí)也難以做出肯定的回答，或回答起來超越學(xué)生的知識水平，即使講了，學(xué)生仍無法理解的。遇到這種情況時(shí)最好是把問題保留起來，叫大家在課后去尋求答案，或明確這道題會在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)到，那是就可理解或解決了。以此來了卻學(xué)生當(dāng)即追問此題的愿望，好安下心來聽課，防止學(xué)生分神去思考。

八、適可而止法

在課堂教學(xué)中，有時(shí)講到某個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，都紛紛舉手要求回答。如語文課中新課時(shí)的生字組詞、新詞造句等，此類題答案多，如果讓他們一一回答下去的話，就會影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這類情況時(shí)，教師不能聽之任之，而要適可而止。千萬不要被這一可喜的情景沖昏了頭，讓學(xué)生答個(gè)沒完，否則，到頭來就會使課堂教學(xué)前松后緊，或難以順利的完成教學(xué)任務(wù)。

九、將計(jì)就計(jì)法

在教學(xué)過中，當(dāng)講到某一話題時(shí)，學(xué)生對此話題興趣很濃，自發(fā)的在下面三三兩兩議論紛紛，大有不讓他們充分發(fā)言，難使課堂平靜之事。如果當(dāng)時(shí)制止這種現(xiàn)象，就會挫傷學(xué)生的積極性，有礙于學(xué)生思維的發(fā)展。遇到這種情況時(shí)，教師可以將計(jì)就計(jì)，布置學(xué)生自由議論三五分鐘，然后選出代表，發(fā)表其對剛才那個(gè)話題的看法。比如語文課上老師在教《恐龍》一課，在結(jié)尾時(shí)問了這樣一個(gè)問題：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠?，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭著回答，議論紛紛。原本想以此結(jié)尾，可是眼看這陣勢是很難就此打住，于是老師趁學(xué)生興趣正濃，建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，將計(jì)就計(jì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外進(jìn)行了延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的探知思維能力。

除此之外，教師的常規(guī)課堂教學(xué)本身也要具有感染力和吸引力，采用多媒體直觀演示教學(xué)，及教師本身的課堂教學(xué)藝術(shù)等方面的能力整合，使我們的課堂本身猶如一塊磁鐵，牢牢的吸引住小學(xué)生的課堂注意力，從而有效地提高課堂效率，提高我們的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無定法。以上方法，還要根據(jù)常規(guī)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活的加以運(yùn)用，一定會收到有效良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]、董會彩，《小學(xué)語文課堂提問的技巧初探》，《素質(zhì)教育論壇》，200710