王聰聰 孫麗

摘要：就現(xiàn)階段而言，較成熟的教學方式其中的一種就是支架式教學模式，此文把商務英語實訓課程作為例子，詳細分析了支架式教學模式的五個環(huán)節(jié)在實訓中的使用情況，希望可以有效地激發(fā)學生的能動性與提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)實用型商務人才。

關(guān)鍵詞：支架式；教學模式；商務英語實訓；課堂教學

引言：建構(gòu)主義教學理論在我國的教學中應用十分廣泛，支架式教學法是在建構(gòu)主義學習理論基礎上提出的一種把學生作為核心，培養(yǎng)學生處理問題的能力與主動學習能力作為最終目的的教學方法。商務英語實訓強調(diào)交際能力訓練，真實商務情景模擬和小組協(xié)作學習，這與建構(gòu)主義理論下的支架式教學的創(chuàng)設情境，協(xié)作學習的理念是一致的。

1支架式教學模式在商務英語實訓課程中的應用環(huán)節(jié)

1.1搭建支架

教師根據(jù)現(xiàn)階段的學習宗旨，利用學生已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)展區(qū)理論，建立概念框架。概念架是完成支架式教學的根本，是幫助學生向上攀爬的腳手架。在商務英語實訓課程中，每次實訓前，讓學生了解實訓目的，教師在搭建支架時便學生進行分組，組員需要分工合作，搜集資料，分析信息并討論總結(jié)。教師根據(jù)預定的教學目標和教學內(nèi)容為學生建立概念框架。

1.2創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是學生建構(gòu)知識必不可少的場景。教師要激發(fā)學生興趣，利用多媒體等手段把學生帶到相應的現(xiàn)實情境。通過建立真實有趣的情境去誘發(fā)學生的學習興趣，建立有效的支架，促使學生主動學習與思考。在商務英語實訓中首先從實訓內(nèi)容上進行選擇，設計出符合實際的問題，激發(fā)學生的思維，進行思考，從而創(chuàng)設對學生所學知識有利的學習情境[1]。商務實訓的主題創(chuàng)設要盡可能地模擬真實情境，同時還應該考慮與所學知識的有關(guān)性、以及內(nèi)容的科學性、和現(xiàn)實可操作性等，采用情景設計育模擬真實的商務場景，使學生真正地體驗與感受到商務活動中具有的困難與實際必須處理的問題，誘發(fā)學生求知欲與探索欲，激發(fā)學生學習的興趣，實訓課在教學中可以充分利用多媒體的直觀性、生動性、形象性、趣味性等特點，更好地激發(fā)學生身體的感官，去分析課程呈現(xiàn)的信息。商務英語實訓包含多個商務活動，這就必然要去創(chuàng)設員工招聘、產(chǎn)品發(fā)布會、研討會等商務情境，才能更好激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性思維。

1.3獨立探索

獨立探索通常指的是學生在教師指導下的自主學習。支架式教學是指不斷地給學生的學習建立合適的支架，使學生利用這些支架逐步攀升，不斷發(fā)現(xiàn)與處理學習中的問題，熟知所要學習的內(nèi)容，加強處理問題的能力，變成一個獨立的學習者。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，在探索開始時由教師先啟發(fā)引導，利用必要的學習資料，然后自己去探索分析，構(gòu)建出新的知識。教師只要適時提示，引導學生跟著概念框架不斷攀升而獲取更高層次的新的知識。教師的作用是支持和引導，擺脫了以前教學的滿堂灌的填鴨式教學方式。支架式教學模式的重點就是搭建、應用和撤離支架。在支架搭建好，情境創(chuàng)設完畢后，要啟發(fā)學生去獨立探索[2]。

1.4協(xié)作學習

建構(gòu)主義覺得，學習是師生互動的過程，學生不能被動地接受教師對于知識的教導，并不是單一的個體，而是一種合作學習的過程。我校商務英語實訓內(nèi)容涉及多個實際的商務活動，包括員工招聘模擬實訓項目、公司內(nèi)部郵件寫作項目、商務英語閱讀實訓項目、研討會流程安排項目、電話留言與記錄項目、公司廣告宣傳項目、公司會議模擬項目等，這些實訓項目并非依靠學生個人去完成，而是讓學生以小組為單位。雖然學習者在之前的學習、生活中已經(jīng)不斷具有了自己的知識結(jié)構(gòu)，具有相應的認知能力與推理能力，但是每一個人的能力是不一樣的。根據(jù)多元智能理論，每個人的智力構(gòu)成是不同的，小組合作學習恰好可以發(fā)揮個體的長處[3]。建構(gòu)主義倡導合作學習，學生可以在小組討論中學習他人合理的觀點和經(jīng)驗，也可以和自己的知識進行對比，并對自身的知識進行二次整理，對新事物具有進一步了解，進一步提升自身知識的建構(gòu)能力，在進行協(xié)作學習的時候，學習者也鍛煉了團隊合作和交流溝通的能力。在商務英語的實訓中，根據(jù)每次實訓項目的內(nèi)容，讓小組分工協(xié)作。

1.5效果評價

支架式教學采用較為合理的評價體系，而非單一的評價方式，它突出的是在進行學習的時候而體現(xiàn)的學習者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。支架式教學中將形成性評價和終結(jié)性評價的方式相結(jié)合。課程最終的評價將卷面成績、學生自評、小組成員評價等結(jié)合起來，更加合理的評價方式，讓學生可以進一步了解自己的問題與需要學習的方面。

2關(guān)于應用支架式教學模式的思考

2.1支架的搭建并不是一成不變的，在教學過程中要需要適時地去調(diào)整支架。對支架的動態(tài)調(diào)整對教學的開展和教學的效果有著十分重要的影響。教師要關(guān)注學生的需求，通過增加、修改和撤離的方式進行調(diào)整。伴隨著學生知識的積累，所建立的支架就能夠相應的減少，而當學生通過提供的支架把自己遇到的問題處理好之后，支架也就能夠不需要了[4]。

2.2應用支架式教學模式要進行科學合理的評價

科學合理的評價方式十分重要。想要進一步完成教學目標，要采用合理的評價方式。合理的評價可以進一步提高學習的效率。合理的評價方式可以有效地激勵學生，不合理的評價方式就會對學生后面學習的積極性造成影響。所以，在每一次的實訓項目中，教師應指導學生進行合理的個人及組內(nèi)評價。在每組展示成果后，教師應當及時給予綜合評價。

結(jié)束語：綜上所述，支架式教學模式，以學生為中心，調(diào)動了學生的學習積極性，以學生當前已有的知識和經(jīng)驗作為基礎來進行知識的構(gòu)建，實現(xiàn)了教與學的有效互動。通過將支架式教學模式引入商務英語實訓課程中，可以提高實訓課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]王禾傳.高職院校商務英語專業(yè)實訓教學的調(diào)查研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（23）：145-146.

[2]沈苗.基于商務英語實訓教學改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（18）：214-215.

[3]朱燕華.高職商務英語專業(yè)校內(nèi)實訓項目管理的評估指標體系構(gòu)建[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（03）：25-30.

[4]趙玉陽.高校商務英語專業(yè)基礎英語寫作實訓教學研究初探[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：164-165.