夏明瓊

摘要：在小學(xué)教師的教學(xué)活動中，提問是提升教學(xué)效率的一個有效手段。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，有效提問能夠很好的帶動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，從而提升教學(xué)效果。但是，我國的很多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中的有效提問仍然是一個亟待加強的環(huán)節(jié)。本文基于此開展研究，探討了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題以及對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；數(shù)學(xué)教學(xué)

正如人們所知的，數(shù)學(xué)是思維的體操，因此提問在促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的價值就不言而喻了。而我國現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)課堂的提問上，一些教師的效率仍然不高，問題的設(shè)計還存在問題，教學(xué)效果差強人意。所以說，針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性進行研究，提高教師的提問水平，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問不到位，泛泛而談

在現(xiàn)代教育制度下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到教學(xué)提問方式也應(yīng)該發(fā)生改變，導(dǎo)致在教學(xué)中的提問出現(xiàn)不到位，很多時候泛泛而談的問題。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊的教材匯總，關(guān)于兩位數(shù)相加的教學(xué)中，設(shè)計了：“小明跳了多少下？小強跳了多少下？”兩個問題。而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的老師居然提出了14個相關(guān)的問題，諸如：“小強跳了多少，你知道么？”“你覺得這樣列式計算正確么？”“大家都明白了么？”等等。上述這些類似的提問都是重復(fù)性的提問，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉作用不大。

（二）提問的目標(biāo)不明確，針對性差

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題的設(shè)計上缺乏深度，往往出現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的偏差。例如，在乘法的教學(xué)中，教材情景設(shè)計的目的是讓學(xué)生看清兔和雞的數(shù)量情況，進而理解是幾個幾相加，而一些教師卻提出“你在圖中都看到了上面？”，一些學(xué)生就回將圖中出現(xiàn)的事務(wù)一一羅列出來，說有草、兔子、雞，甚至是兔子在吃草這樣的回答，導(dǎo)致學(xué)生的思維與教學(xué)目的不一致的問題。這種提問顯然沒有抓住重點，提問的目標(biāo)不明確，提問缺乏針對性。

（三）提問后缺少必要的等待時間

很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行提問后，留給學(xué)生進行思考的時間都很少，通常也就幾秒鐘的時間，甚至有很多教師在提出問題后就立刻要求學(xué)生進行回答。這種情況下，受到提問后，學(xué)生就沒有充足的時間進行思考，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的積極性，思考的深度更是無從談起。最直接的表現(xiàn)就是很多學(xué)生在回答問題時，語言不連貫，吞吞吐吐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏有效性的原因分析

（一）教師對教材理解不深，課前準(zhǔn)備有待強化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性不足的一個首要原因就是教師對于教材的理解不夠深刻，課前的備課不夠充分。很多教師都沒有真正理解教材在教學(xué)內(nèi)容上編排順序的設(shè)計原因和意圖。而對于教材中的課后練習(xí)，一些教師也是為了練習(xí)而聯(lián)系，沒有充分認(rèn)識到課后練習(xí)背后的意義，這一定程度上使得學(xué)生在大量練習(xí)題中迷茫。

（二）教師對于問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性和重視度

教師沒有精心設(shè)計問題，提出的問題缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問摸不著頭腦，回答出的答案也就偏離課堂教學(xué)的主題?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，例如有些學(xué)生的作業(yè)是在家長的輔導(dǎo)下完成的，而教師卻不知道，這就直接導(dǎo)致了教師對于學(xué)生的判斷出現(xiàn)偏差，高估學(xué)生的能力，使得課堂提問的問題超出了學(xué)生的能力范圍。同時，還有的教師由于同學(xué)生交流少，低谷學(xué)生的能力，例如，一些在一年級對1-5的數(shù)字認(rèn)識的教學(xué)中，很多都會默認(rèn)學(xué)生不認(rèn)識1-5，但實際上有很多學(xué)生已經(jīng)簡單的認(rèn)識了1、2這樣的數(shù)字，這就導(dǎo)致了提出的問題過于簡單，不利于學(xué)生的思考。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

（一）教師課前吃透教材，提升備課水平

備好課是上好一節(jié)課的前提。教師提問要立足于教材，立足于重點、難點，合理編排問題，保證問題的質(zhì)量，讓提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就像《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》，在了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和列豎式計算的基礎(chǔ)上，教師只需要讓學(xué)生理清條件和問題，思考“45+23”和“40+28”可以用哪些方法來口算、為什么可以用這些方法以及這些方法有什么相同和不同的地方，教師圍繞這些方面提出問題，才能保證問題的質(zhì)量

（二）精心設(shè)計問題，提高問題的針對性

問題的設(shè)計是保障提問有效性的基礎(chǔ)。一般提倡教師引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維。教師在備課階段，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)從全局上進行把握，列出三到四個關(guān)鍵問題并設(shè)計好問題的提問順序，然后對于每一個關(guān)鍵問題，教師可以準(zhǔn)備幾個用來提示的問題，準(zhǔn)備幾個補充性問題。除此之外，一些提示性和補充性的問題的設(shè)計，要通過預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答然后從中找出提問的線索來設(shè)計問題的。

（三）充分了解學(xué)生的實際，明確問題的層次性

教師的提問設(shè)計就要關(guān)注提問對象的差異性，設(shè)置不同層次的問題讓不同層次水平的學(xué)生來回答，不簡單地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，而是要認(rèn)真觀察和了解每一個學(xué)生，對課堂上的提問情況進行評估來確定學(xué)生的認(rèn)知水平，據(jù)此來及時調(diào)整自己的提問策略，應(yīng)力求讓所有學(xué)生都有機會參與到提問中來。讓學(xué)生們各盡所能，增強自信。另外，讓不同思維水平的學(xué)生嘗試跳一跳摘桃子，能夠讓他們從回答問題中獲得最優(yōu)的發(fā)展。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問對于教學(xué)效果有著直接的影響。如何依據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的提問，讓學(xué)生在回答問題中得的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的鍛煉是當(dāng)前小學(xué)教師所面臨的一個重要課題。教師要積極提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問就能發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進教學(xué)效果的提升。

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