余志宏

摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著顯著作用，因此教師需要在閱讀教學(xué)中采用新式教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。文本中的細(xì)讀教學(xué)方式是教師使用的一種新式教學(xué)方式，其能夠加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此本文主要就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

引言：

所謂的文本細(xì)讀是指教師使用文本的方式將閱讀文章中的重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解的一種學(xué)習(xí)方式。其對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要意義。但是在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中卻存在著較多的問(wèn)題，如學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、文本細(xì)讀教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)方式教學(xué)等。所以教師需要在新的教學(xué)要求下，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)的策略研究，充分發(fā)揮文本細(xì)讀的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，如果學(xué)生在閱讀中有良好閱讀習(xí)慣，那學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升，當(dāng)學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣時(shí)，那學(xué)生的閱讀能力就會(huì)停滯不前。而就當(dāng)前的情況來(lái)看，大部分學(xué)生依舊沒(méi)有養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣。

（二）文本細(xì)讀教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

新的教學(xué)方式必將與新教學(xué)模式相適應(yīng)，但是現(xiàn)在的小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就限制了文本細(xì)讀閱讀方式作用的發(fā)揮。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方式的教學(xué)

要想保證學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀提升自身的閱讀能力，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)傳授學(xué)生有效閱讀方式，但是現(xiàn)在大部分的教師只是注重知識(shí)教學(xué)，而忽視方式傳授，這就影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就可能限制學(xué)生閱讀能力的提升。因此在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生后續(xù)的閱讀知識(shí)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文講解時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生先閱讀課后的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者文章的閱讀要求，這可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章閱讀所需要掌握的知識(shí)形式。而后，教師需要在學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生先粗略瀏覽文章，知道文章脈絡(luò)以及文章的故事情節(jié)。最后，教師可以讓學(xué)生在文章閱讀中，對(duì)文章中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句進(jìn)行記錄，如“寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前，江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”，“江潮還沒(méi)有來(lái)，海塘大堤上早已人山人海，大家昂首東望、等著、盼著”。學(xué)生對(duì)于上述語(yǔ)句的積累，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的段落描述能力提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)上述閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量就可以得到有效提升。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新的教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀模式來(lái)講，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的教學(xué)時(shí)代，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。但是在現(xiàn)在的文本細(xì)讀教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就限制了學(xué)生閱讀能力的提升，因此教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

例如，教師在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》課文講解時(shí)，教師就可以先用多媒體設(shè)備展示一些橋的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片。然后教師可以選出部分學(xué)生進(jìn)行橋圖片特征的講解，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)“橋”的理解。最后教師讓學(xué)生帶著對(duì)橋的理解去進(jìn)行課文閱讀。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)的理解能力就可以進(jìn)一步提升。此外，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，也需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)。

（三）傳授學(xué)生有效閱讀方式

小學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，最為關(guān)鍵的原因就是教師在教學(xué)中不能夠教授學(xué)生有效的閱讀方式。因此教師需要針對(duì)這種情況傳授學(xué)生閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，教師在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)中的《伯牙鼓琴》一文講解時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生高效閱讀方式是帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案。首先在《伯牙鼓琴》講解中引導(dǎo)學(xué)生了解“伯牙的形象”、“伯牙高超鼓琴技藝的描述”等等閱讀問(wèn)題。而后，在學(xué)生粗略閱讀完文章后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解答，如果學(xué)生無(wú)法詳細(xì)地回答出課后問(wèn)題，那教師應(yīng)當(dāng)再次組織學(xué)生進(jìn)行文章的詳細(xì)閱讀，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，又可以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。最后，教師需要組織學(xué)生將閱讀中的優(yōu)美句子或者自己不了解意思的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄整理。通過(guò)這種詳細(xì)閱讀方式的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力可以得到較大提升[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)文本細(xì)讀模式有助于學(xué)生快速掌握文章知識(shí)，保證學(xué)生閱讀能力的提升。但是在當(dāng)前的文本細(xì)讀教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，所以教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的研究，充分發(fā)揮文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季艷梅. 多策并舉，親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析[J]. 內(nèi)蒙古教育，2017（16）：99-100.

[2]唐艷明. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J]. 課程教育研究，2017（15）：78.