賴楊青

摘? 要：伴隨著我國(guó)不斷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化水平的加快，在農(nóng)村地區(qū)越來(lái)越多的青年都選擇外出打工，這就在極大程度上造成了留守兒童的身心健康發(fā)展欠缺。由于父母不在身邊進(jìn)行有效的陪伴和教育，促使很多留守兒童的內(nèi)心都十分脆弱和敏感。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理需求以及教育策略的探究，來(lái)實(shí)現(xiàn)為其身心健康發(fā)展提供有效的改善途徑和方法，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛(ài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理需求;教育策略;探究

引言：

目前，在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中對(duì)于農(nóng)村父母外出打工的現(xiàn)象已經(jīng)不在少數(shù)，使得孩子在幼小的年齡便獨(dú)自承受著不能同父母一起生活無(wú)法接受關(guān)愛(ài)和承擔(dān)家庭責(zé)任的現(xiàn)象，使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。對(duì)于留守兒童的心理需求分析和教育教學(xué)的的策略都需要切實(shí)做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，來(lái)進(jìn)行行之有效的掌握，幫助留守兒童獲得更多的關(guān)愛(ài)。

一、留守兒童心理問(wèn)題分析

（一）對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理

對(duì)于學(xué)習(xí)的懈怠和抵觸心理是目前留守兒童存在最多的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)有效的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，大多留守兒童都是由爺爺奶奶來(lái)進(jìn)行照顧的，但是老人的身體和心理都無(wú)法滿足目前的教育狀態(tài)，因此在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)方面顯得十分迫切。在這種情況下會(huì)導(dǎo)致留守兒童很容易發(fā)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，促使孩子在掙脫學(xué)習(xí)和生活束縛的形態(tài)之下，來(lái)宣泄一定的情緒。并且孩子在與人溝通和交流的狀態(tài)之下，會(huì)更加加劇這種形態(tài)的惡化[1]。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮心理

有部分留守兒童會(huì)由于學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上而產(chǎn)生一定的焦慮心情，面對(duì)文化水平低下的爺爺奶奶，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法獲得更多的學(xué)習(xí)幫助，并且有著自卑感強(qiáng)的孩子也不愿意向老師和同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這種思想行為的趨使之下，會(huì)造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減少，在自己不斷學(xué)習(xí)落后和難以進(jìn)步的情況下，形成學(xué)習(xí)的焦慮心態(tài)，在父母的詢問(wèn)之下，學(xué)生還容易產(chǎn)生愧疚心理，這也使得孩子不能完善學(xué)習(xí)心態(tài)更好地面對(duì)自我的成長(zhǎng)。

（三）性格孤僻、交流困難

雖然留守兒童依然有爺爺奶奶或者是親戚的照顧，但是孩子始終是需要父母的陪伴和鼓勵(lì)的，這就會(huì)使得孩子不愿意與人交流和交往。在長(zhǎng)期的自我關(guān)閉的情況下，會(huì)形成在學(xué)校之中不敢與老師交流、不敢回答問(wèn)題、不敢和同學(xué)交流等等一定的偏執(zhí)行為，這就促使了留守兒童性格的孤僻和封鎖。父母不在身邊的陪伴，會(huì)讓孩子在心理上產(chǎn)生和其他同學(xué)的差異感，在與人交際的過(guò)程中，很容易走向心理的極端，這種封鎖自己的行為會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有很大的困擾。

（四）個(gè)人的逆反心理

農(nóng)村的留守兒童居多并且其具有一定的逆反心理和敵對(duì)意識(shí)，會(huì)過(guò)度導(dǎo)致留守兒童表現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿和心理的缺失，這種敵對(duì)的心態(tài)會(huì)促使他們難以同周邊的人進(jìn)行有效的溝通和交流，并且無(wú)法做到有效的規(guī)則約束，很容易導(dǎo)致學(xué)生走上歧途。

二、采取解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）積極展開(kāi)心理課程

為了能夠促使農(nóng)村留守兒童的心理得到一定的健康發(fā)展，要求學(xué)校和教師要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和交流，幫助學(xué)生建立良好的心理。學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)的心理老師來(lái)進(jìn)行對(duì)孩子的心理幫助，促使孩子能夠積極地走出心理陰影，獲得在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作中，也要加強(qiáng)同孩子父母之間的聯(lián)系，通過(guò)這種雙向的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)留守兒童能夠獲得思想和心理的開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)其快樂(lè)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。教師要有效地加強(qiáng)留守兒童的健康和教育，促使每個(gè)孩子都能夠健康成長(zhǎng)。

（二）宣傳有關(guān)安全知識(shí)

學(xué)校要積極有效地建立幫助留守兒童監(jiān)護(hù)的管理體制，通過(guò)對(duì)有關(guān)安全知識(shí)的宣傳和深入，幫助孩子能夠獲得完善的心理狀態(tài)，在為學(xué)生提供積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷豐富學(xué)生的眼界和興趣，促使教學(xué)設(shè)備的有效建立，通過(guò)加強(qiáng)和完善校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)措施，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)校當(dāng)作是一個(gè)溫暖的家。來(lái)提高對(duì)留守兒童安全知識(shí)的講解，積極培養(yǎng)其安全防范意識(shí)的建立。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

要積極實(shí)現(xiàn)對(duì)教育環(huán)境的整體優(yōu)化，教師在加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的聯(lián)系和溝通之上，來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人格的完善和健康，積極發(fā)揮以榜樣為發(fā)展的精神來(lái)指導(dǎo)孩子獲得更多的關(guān)愛(ài)和尊重，在把握和分析留守兒童心理的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子精神世界的關(guān)注。促使孩子能夠感受到集體的溫暖，獲得彌補(bǔ)父母陪伴的缺失，加強(qiáng)對(duì)于孩子心理的需求進(jìn)行有效的掌握，教師要通過(guò)對(duì)孩子的幫助和引導(dǎo)使得留守兒童能夠健康茁壯地成長(zhǎng)。進(jìn)而有效地淡化留守兒童對(duì)于父母的依賴程度，積極投入到發(fā)展學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)當(dāng)中[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村的留守兒童心理問(wèn)題是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的壓抑和積累所以形成的，在缺失關(guān)愛(ài)和家庭教育的過(guò)程中，學(xué)校和社會(huì)要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，幫助孩子獲得更多的認(rèn)可以此實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周象東.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求及教育策略探究[J].考試周刊，2019（24）.

[2]王亞梅.農(nóng)村留守兒童在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)與心理需求研究及對(duì)策[J].考試周刊，2017（11）：24-24.