趙忠新

教師作為一線教學(xué)人員，必須要以良好的精神風(fēng)貌和精神狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)的學(xué)生才能具有活力，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才更有激情。但是當(dāng)前教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要完成一系列的進(jìn)修活動(dòng)，而且在學(xué)校工作的過(guò)程中，在教學(xué)之外往往還有非常繁雜的工作，給教師增加了無(wú)形的壓力。人的精力是有限的，作為教師，在被額外的工作占據(jù)了他們的精力時(shí)，就會(huì)致使教師身心疲憊，沒(méi)有更多精力來(lái)關(guān)注學(xué)生，研究教學(xué)，所以教學(xué)效果也不是非常的理解。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)檢查的要求將教師的教學(xué)活動(dòng)卡得死死的，教師必須按部就班地進(jìn)行工作，沒(méi)有自主性，而且在教學(xué)的過(guò)程中，必須要表明教學(xué)環(huán)節(jié)是如何一步一步實(shí)現(xiàn)的，這就給教師增加了負(fù)擔(dān)，而且在教學(xué)反思的過(guò)程中有些是要求教師事無(wú)巨細(xì)地反應(yīng)在反思中，這都增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得教師沒(méi)有教學(xué)自由。

在日常教學(xué)工作外，學(xué)校往往還安排了一系列的各種培訓(xùn)工作，乃至于額外的工作。例如：要學(xué)生參加大手拉小手的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中取得的效果非常少，而且也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能力的提升也不是非常顯著，而且作為教師還要參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在無(wú)形中增加了他們的工作量。

還有就是各種教學(xué)APP 的應(yīng)用，這些APP 都需要教師作為后臺(tái)管理與維護(hù)人員進(jìn)行操作，這在無(wú)形中又牽扯了教師的一份精力，教學(xué) APP 的使用是好的，但是有些APP 高舉“要做老師的好幫手”的旗幟，打著“方便學(xué)生，方便家長(zhǎng)”的口號(hào)，來(lái)要求教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，有些甚至還把閱讀量的多少與點(diǎn)擊率作為考核教師的一大標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰這是在促進(jìn)教師信息化水平提高，殊不知，沒(méi)起到多少幫助，反而起了很大的反作用。家長(zhǎng)對(duì)這類 APP非常的厭惡，老師也并沒(méi)有感覺(jué)到為自己的教學(xué)提供了多大的幫助，但是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要要求教師來(lái)參與這類 APP 的學(xué)習(xí)，致使教師在學(xué)生、家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)之間受氣，嚴(yán)重影響了工作的心情和狀態(tài)。

因此，要想切實(shí)提高教育的質(zhì)量，就必須要給教師安排合理的工作，不要打著教育的旗號(hào)來(lái)為教師增加無(wú)形的工作量，這樣對(duì)老師沒(méi)有幫助，對(duì)于教學(xué)效果的提升也并不顯著。教師的本職工作是教書(shū)育人，各類培訓(xùn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，但是過(guò)度的培訓(xùn)則會(huì)影響教師對(duì)于教學(xué)工作的研究，阻礙教育的發(fā)展，要為教師減負(fù)，削減他們工作中的無(wú)形工作量，為教師提供更多的研究教學(xué)與學(xué)生的時(shí)間，將沒(méi)用的工作從教師的手中拿一拿，讓教師緊懸著的心放一放，讓他們能夠有更多的精力全身心地投入到一線教學(xué)中。