滿都拉

摘 要：微課可引發(fā)學生的深刻聯(lián)想，指引學生在微情境、微視頻的模式下，獲得知識的深思，思維經(jīng)過發(fā)散得到延伸。小學語文教學中，教師可借助微課的力量，溝通圖文模式，利用聲像視頻，展現(xiàn)出不同的語文場景，直觀地展示語文的文字信息，讓枯燥的文字也變得靈活起來。通過微課的語文互動，調(diào)動學生的課堂參與積極性，讓學生在微課視域下獲得多重思維聯(lián)想。教師可摸索微課視頻、軟件，帶給學生更加新鮮的學習體驗。

關鍵詞：微課；小學語文；教學；應用問題

引言：

微課作為一種新型的教學模式，在素質(zhì)教育的推動下，更是與傳統(tǒng)教學連結(jié)起來，以多彩的課堂教學形式，搜集更多的網(wǎng)絡內(nèi)容，豐富課堂的語文知識，讓學生拓展視野看到更加廣闊的語文世界。期間教師還應在微課中，開放思維，觸動學生的感官，引發(fā)學生的情感體驗。微課是一種有趣的教學活動，教師應彰顯出微課的優(yōu)勢，營造出輕松的氣氛，利用微課來熏陶學生的心靈，聯(lián)合當前的微課應用問題實現(xiàn)最優(yōu)微課教學效果。

一、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢

1.微課能夠提高學生的學習積極性

顯然微課的內(nèi)容更加美觀、有趣，對于小學生來說，即使他們不愿意主動學習，不愿意在課堂上積極討論，而通過微課的形式，也能夠調(diào)動學生的參與積極性。原本不愛說話的學生也在課堂上變得熱鬧起來，他們觀察視頻、觀看情境，能夠頓時走進語文的場景當中。此時學生的感官受到了極大的沖擊，通過視頻中熟悉的生活場景等，學生有很多的想法想要表達。此時教師只要給學生留出部分的表述空間，讓他們能夠隨意地討論，相信能夠產(chǎn)生意想不到的效果。

2.微課能夠發(fā)展學生的自學能力

微課既然能夠調(diào)動學生的參與熱情，那么自然也能夠讓學生在主動參與的過程中，形成自學意識，主動地、自發(fā)地展開問題的思考，而后體會到語文自主思考的奇妙，逐漸地由課堂轉(zhuǎn)移到課后，形成自學習慣。

3.微課幫助解決知識重難點

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。在小學語文教學中，識字是每節(jié)課的重點。例如，教師把識字帶入生活實際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

二、小學語文教學中微課的應用策略

1.創(chuàng)建微課情境

小學階段，學生正處于身心發(fā)育階段，年齡偏小，且尚未形成完善的形象思維，對新鮮事物充滿了好奇。因此對個性人物、色彩鮮明的內(nèi)容更加感興趣。如在進行《雅魯贊布江大峽谷》教學時，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學生都無法真實地感受到大自然的神奇之處。對此，教師可以在課堂導入時，采用微課模式，為學生呈現(xiàn)雅魯贊布江大峽谷的景觀、自然生態(tài)，讓學生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣，與教師共同參與到教學活動當中。

2.增強師生互動

小學語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化且繁多，內(nèi)容博大精深。對于一些教學內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學方式和方法，使得學生對知識的理解難度較大，教學效果并不樂觀。對此，小學語文教師可以借助微課開展教學，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當中，引導學生對其進行深層次的學習，并鼓勵學生將內(nèi)心的真實想法說出來。在教師的指導下，進一步拓展小學生思維。將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學充滿生機。如在進行《圓明園的毀滅》教學過程中，當進行到圓明園精美建筑學習時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復原圖呈現(xiàn)出來，引導學生進行討論，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

3.激活學生思維

新課標下，小學語文教學不僅僅要向?qū)W生傳授基本知識，還需要加強對小學生創(chuàng)造能力、探索精神的培養(yǎng)。如在進行《蝙蝠和雷達》教學中，教師可以將科學家對蝙蝠做的三次實驗，吸引學生注意力，引導其積極思考，并探索蝙蝠夜間飛行的原因。在此基礎上，學生能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力。而此時，教師要對善于表達自己想法的學生一定的肯定和鼓勵，最大限度上提高教學有效性。此外，在學習《富饒的西沙群島》時，語文教師可以利用微課形式，向?qū)W生展示西沙群島的實際景象，并在觀看前提出問題，促使學生能夠在觀看后進行想象之間的交流，實現(xiàn)對學生想象力的深度挖掘。

4.逐步增強學生語文綜合能力

小學語文教學中，閱讀與寫作占比較大。對于閱讀教學來說，教師可以將課文作為閱讀范例，將文中的生字生詞進行教學，然后通過有感情的閱讀，增強學生的印象，最后完整而深入地閱讀教學。而針對寫作而言，利用微課教學，能夠?qū)⒁恍┏Ｒ姷膶懽魇址▊魇诮o學生，如開門見山、修辭手法等，以此來提高學生的寫作水平。微課教學能夠提高教學有效性，但是教師不能夠一味使用微課。需要注意的是，知識點講解要控制好度。由于課堂教學時間有限，要確保教學內(nèi)容含量與時間相吻合，適當縮小教學主題。如在成語教學中，如果過于強調(diào)其中難寫的字，會因小失大。

結(jié)束語

根據(jù)上文所述，微課作為一種嶄新的教學技術，具有內(nèi)容新穎、短小，輔助教學效率高等優(yōu)勢，符合小學生身心發(fā)育特點，能夠起到事半功倍的教學效果。因此在教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，堅持科學、合理原則，積極引入微課教學模式，結(jié)合語文教學內(nèi)容，構建高效語文課堂。通過形象、具體的語文知識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，喚醒學生興趣，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學語文教學質(zhì)量和效率，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

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