凌宇學

摘 要：新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

關鍵詞：教學方式；生活化

在小學數學的教學中，小學生很多時候面對的是一串串枯燥數字、無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號。學生很容易對數學失去興趣，從而越來越不愿意學習數學。然而，《小學數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣以及學好數學的愿望。建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣，學到的新知識不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。

一、如何在小學數學教學中創(chuàng)設生活化的教學情境

聯系學生的現實生活與個人親身經歷. 數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活. 數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化. 課程標準明確指出：要讓學生學簡單的數學、有趣的數學、鮮活的數學、有價值的數學，數學就在我們身邊。所以情境創(chuàng)設要追求真實有效。如一位教師創(chuàng)設了這樣的應用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標簽上寫著0.1mg × 100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2 mg。請你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學生的學習熱情、探求欲望。

現實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為創(chuàng)設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每名學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創(chuàng)設情境。

數學來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發(fā)現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發(fā)現身邊的數學、記下身邊的數學。如在學習了數字之后，我布置了“找一找生活中的數”的作業(yè)，學生通過尋找發(fā)現了許多生活中有趣的數字。

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活現實，找準每一節(jié)教材內容與學生生活現實的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如教學“11～20各數的認識”時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？既簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看. 這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的辦法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例開展教學就會讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：“數學來源于現實生活，也必須扎根于現實生活并且應用于現實生活?！痹诜答伨毩晻r，可通過創(chuàng)設學生熟知的生活情境，架設起“算”與“用”之間的橋梁，把練習設計生活化，讓學生利用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學習數學的價值，產生積極的情感體驗。在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到了真正的培養(yǎng)。

二、照顧學生的身心發(fā)展特征和情感需求

情境教育針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，使教學真正得到他們的認同，在教學中獲取積極的情感體驗和滿足自我需求。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時，可依據教學內容制造懸念，來誘發(fā)學生想揭秘的問題意識，使問題情境生活化，在生活中學數學。比如一年級的“認識物體的圖形”一課，我利用游戲設計教學環(huán)節(jié)。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。我先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向同學介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然. 再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學生在游戲中親身感受了物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來尋找概念原形的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要. 如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。

因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化，使生活化的情境成為溝通現實生活中的數學與教科書上的數學的橋梁，讓數學真正走進學生的生活，讓學生在生活情境中主動探究、發(fā)現、體驗、學會、掌握、運用，使數學問題生活化、生活問題數學化，讓學生回歸生活學數學。

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