摘 ? ?要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展形勢越來越好，人們的經(jīng)濟水平和審美情趣也逐漸提高，視覺傳達專業(yè)下裝飾設計課程的地位越來越受到重視，優(yōu)質(zhì)的裝飾設計走進千家萬戶，陶冶人們的心靈，引導審美情趣發(fā)展。本文對裝飾設計課程目前在視覺傳達專業(yè)中的教學現(xiàn)狀進行了分析和探討，提出了有關裝飾設計課程的創(chuàng)新教學路徑和策略，將教學方法、內(nèi)容、模式進行創(chuàng)新，實施全面的裝飾設計課程改革。

關鍵詞：審美情趣;視覺傳達;裝飾設計;課程;教學

前言：

我國社會發(fā)展和科學技術目前正處于繁榮發(fā)展的階段，人們對生活材料和生活質(zhì)量的要求逐步提升，在物質(zhì)方面也增加了需求，在這樣的背景下，視覺傳達專業(yè)室內(nèi)裝飾設計課程應該加強教學力度，適應人們對裝飾設計水平不斷提升的要求，提高視覺傳達專業(yè)學生的整體水平，提升其在裝飾設計方面審美能力和技能水平，促進裝飾設計行業(yè)的發(fā)展。

一、視覺傳達專業(yè)中裝飾設計課程的教學現(xiàn)狀

全國高等院校自從20世紀90年代開始，就在視覺傳達專業(yè)開設了有關裝飾設計的專業(yè)課程，但是裝飾設計的教學課程內(nèi)容不明確、定位不清晰，經(jīng)過多年發(fā)展，目前的視覺傳達專業(yè)教學領域中已經(jīng)建立起了相對較完整的獨立體系，裝飾設計教學只取得了部分教學成果。近年來的裝飾設計課程中，存在實踐較少的問題，市場環(huán)境下的實踐案例在裝飾設計課程中沒有被充分利用起來，有關裝飾設計的理論知識體系沒有建立完善，裝飾設計教育制度沒有明確的內(nèi)容和清晰的教學目標，學生無法對裝飾設計產(chǎn)生深刻認知，再加上裝飾設計教育者在教學方式上沿用傳統(tǒng)的方法進行教學，學生的實踐能力得不到一定的培養(yǎng)和鍛煉，缺少創(chuàng)新思維，在裝飾設計中的自主創(chuàng)新能力不足。裝飾設計教育者應充分發(fā)揮專家與學者的力量，加強裝飾設計和課堂教育實踐的互相融合，拓展裝飾設計的領域范圍，促進視覺傳達專業(yè)的教學發(fā)展。

二、視覺傳達專業(yè)中裝飾設計課程教學的創(chuàng)新路徑和策略

（一）改革教學方法

根據(jù)我國目前裝飾設計課程教學中存在的問題現(xiàn)狀，經(jīng)過分析和探索得出結論，要將裝飾設計專業(yè)進行教學改革，首先要對教學方法進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的裝飾設計教育制度進行重新制定和完善，從裝飾設計教學課堂入手，將學生的平面布局能力提高，建立起學生的空間形態(tài)意識，使學生在基本功能力上夯實基礎，培養(yǎng)學生空間構成能力的過程中，提高學生對空間的思維能力，拓展教學內(nèi)容，加強學生對空間透視圖的制作能力，裝飾設計課堂上，學生使用空間透視圖，加以著色，將物體的空間效果呈現(xiàn)出來，通過對線條的合理運用，呈現(xiàn)出物體內(nèi)部的細節(jié)情況，展現(xiàn)物體內(nèi)部結構，這種教學方法幫助學生提高裝飾設計的學習能力有很大的促進作用，加強學生的立體空間思維力[2]。另外，培養(yǎng)和加強學生對于空間色彩的感知能力，也是設計課程中必不可少的內(nèi)容，教師應改變教學方式，帶領學生參與到實際的工程項目實踐中，加強培養(yǎng)學生對于色彩的細節(jié)認知，如在實踐中采用丙烯顏料等材料進行墻畫繪制等，將裝飾設計作業(yè)實踐到工程作品中，學生在施工現(xiàn)場進行顏色調(diào)整，對比顏色關系，練習空間色彩能力，全新的教學方法使學生的綜合能力得到鍛煉，提高學生整體的裝飾設計素養(yǎng)[3]。

（二）對教學內(nèi)容和模式進行創(chuàng)新

裝飾設計課程在視覺傳達專業(yè)教學中是一門實踐性較強的課程，教師在設計課程內(nèi)容時，除了圍繞教材重心，還應該將教學任務目標和內(nèi)容融合在一起，為學生進行內(nèi)容講解，加深學生理解。比如在裝飾設計課程的前段，教師要將基本理論知識深入講解，使學生具備最基本的裝飾設計理論基礎，經(jīng)過不斷地積累，加強理論知識掌握，積極地采用理論知識對裝飾設計中的優(yōu)秀項目進行學習和分析，加強實踐，在課程項目中提升學生裝飾設計的能力，多參與社會實踐項目，或是在教學課程中引入社會實際項目案例，鞏固學生的理論知識基礎，加強裝飾設計實踐能力?，F(xiàn)代裝飾設計課程教學中，教師要將學生的主體地位導入到全新的教育模式中，以學生為主體，激發(fā)學生主動學習的意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，善于分析學生現(xiàn)狀和心理狀態(tài)，總結問題，改變教學模式，注重學生教學實踐的研究，從基本元素著手，鼓勵學生從裝飾材質(zhì)等基本知識為起點，將設計裝飾課程的理論落實在實處，引導學生由學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，發(fā)揮學生的主體地位作用，促進實踐，加強學生的設計學習能力[4]。

結論：綜上所述，通過對裝飾設計教學的現(xiàn)狀分析，總結出裝飾設計課程中存在的教學問題，作為教育者要善于對問題進行歸納和總結，更深一步對教學制度和教學模式進行探索分析，制定相關的教學方案，創(chuàng)新教學模式，將教學改革中的理念與實踐相互結合在一起，實施和開展教學活動，使學生的理論知識更扎實，推陳出新，推動裝飾設計課程的創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素養(yǎng)設計人才。

參考文獻：

[1]高蓮萍.現(xiàn)代學徒制在高職“公共空間室內(nèi)裝飾設計”課程中的應用與探索[J].課程教育研究，2018（33）：238-239.

[2]尹晨.基于信息化資源環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學反思——以建筑裝飾設計基礎課程為例[J].職業(yè)，2018（17）：87-88.

[3]劉琛.基于校企合作的高職家居裝飾設計課程改革助力精準扶貧研究[J].美與時代（上），2018（04）：109-111.

作者簡介：鐘浩（1988-），女，漢族，重慶，助教，碩士研究生，重慶三峽學院，研究方向：視覺傳達。