吳友鎮(zhèn)

摘 ? ?要：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及積累語(yǔ)文知識(shí)具有重要作用，在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的閱讀技能，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，并夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)資源等方面分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以便提升小學(xué)的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;策略;情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要的比重，由于小學(xué)生的語(yǔ)文詞匯儲(chǔ)備還不充足，句子的積累不夠深厚，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀成為了教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師使用的方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力探究閱讀知識(shí)，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng);同時(shí)很多小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，難以掌握有效的閱讀技巧，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不高。因此，教師要積極尋求有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，思維比較活躍、好奇心強(qiáng)、求知欲重，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后完成閱讀任務(wù)，教學(xué)形式比較單一，閱讀講解也枯燥化，不靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，讓學(xué)生快速融入到閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更高漲。比如在學(xué)習(xí)與《猜字謎》相關(guān)的閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生先展示一些趣味性的字謎，如：山上還有山、一百減一等字謎，然后讓學(xué)生先猜，然后再閱讀。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，如：在閱讀《將相和》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：將和相分別指的是誰(shuí)？為什么會(huì)不和？最后兩人關(guān)系怎樣？等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更高，閱讀的效率也會(huì)極大的提升。

二、注重合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中使用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)小學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，為其制定適合的閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng);并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，對(duì)閱讀能力較低的學(xué)生給予更多的幫助與鼓勵(lì)。比如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、小組比賽朗讀，在此過(guò)程中教師還可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放閱讀文章的音頻或者相關(guān)的視頻、圖片等，如：在進(jìn)行《等你在雨中》相關(guān)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生搜集專業(yè)的朗讀音頻，然后讓學(xué)生傾聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。合作學(xué)習(xí)的形式符合小學(xué)生的心理特征，也有助于提升小學(xué)生的閱讀能力，因此語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，巧妙應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式。

三、教授閱讀方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”在閱讀教學(xué)中掌握正確的閱讀方法會(huì)起到事半功倍的效果，教師不僅要為學(xué)生講解閱讀的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生傳授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用，使用正確的方式解決閱讀中的問(wèn)題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀步驟，對(duì)不理解的詞語(yǔ)或者句子可以先勾畫出來(lái)，要養(yǎng)成變閱讀、邊圈畫的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)文章整體的理解，猜測(cè)詞匯或者句子的意思，如果實(shí)在不明白還可以查找資料，積累生僻字。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考，不僅要明白文章的字面意思，同時(shí)還應(yīng)該深入挖掘文章的內(nèi)涵與意義，從作者的思想情感、修辭使用、景物描寫等方面分析文章，思考是閱讀的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文閱讀中不能僅僅停留在對(duì)文章字詞的瀏覽層面，還應(yīng)該思考文章的深層含義，從文章中獲取做人的道理或者高度的思想認(rèn)知，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。比如在閱讀魯迅先生的《少年閏土》、《社戲》等文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者的經(jīng)歷等方面進(jìn)行分析與思考，提取文章的內(nèi)涵。

四、開(kāi)拓資源，保證閱讀質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不能僅僅局限于課堂中，還應(yīng)該為學(xué)生展示更多的閱讀素材，拓展學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了技術(shù)支持，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供多領(lǐng)域、全方位的閱讀資源，滿足了學(xué)生的閱讀需求。比如在進(jìn)行《草船借箭》以及《三打白骨精》等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》和《西游記》等名著，還可以截取其中比較經(jīng)典的片段展示在多媒體上。此外，教師還可以為學(xué)生提供國(guó)外的優(yōu)秀閱讀資源，如《伊索寓言》《格林童話》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將優(yōu)美的文段摘抄下來(lái)，并在寫作中靈活應(yīng)用。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)還為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好等為學(xué)生提供適合的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生快速融入到閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)還應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其次，教師要為學(xué)生講述正確的閱讀技巧，讓閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。此外，教師還應(yīng)該拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向華.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：83-84.

[2]梅洪珍.淺析課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2019（34）：76.

[3]茹世喜.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：77+79.