趙薇

摘 要：合作是一種基礎的學習形式，合作中學生能夠互相交流自己的想法，分析語文閱讀中蘊含的知識，強化學生的語文理解。小學語文閱讀學習，教師應將聽說讀寫融合到合作中，不僅通過合作強化學生的生字、詞語認識，同時讓學生在閱讀合作模式下展開朗讀思考、問題討論，并獲得創(chuàng)作靈感，教師應針對學生的語文閱讀習慣、特點，嘗試采取不同的形式進行合作閱讀，激發(fā)學生的閱讀渴望。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

引言：

小學語文的閱讀教學是語文基礎教育要求，閱讀環(huán)節(jié)教師應關注學生的個體能力，基于學生的閱讀興趣、喜好等，讓學生的閱讀理解逐步變得更加深刻，期間教師應讓學生夯實閱讀的基礎，對生字、生詞等展開合作記憶，分析閱讀內容，展開疑問探究實現閱讀聯想，合作閱讀中，教師應激發(fā)學生的主觀能動性，為新時期的閱讀合作教學注入生機。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的要求

1.朗讀合作學習

在指導朗讀課文的時候，應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。分角色朗讀課文。如《陶罐和鐵罐》和《漁夫和金魚的故事》中的一些對話語言，可先讓學生在小組內練習，注意語氣、感情。然后選擇個別小組在班內表演。在朗讀一些古詩詞、文言文時，最好是先由一人朗讀，另外三人聽，朗讀后相互交流語調、節(jié)奏、發(fā)音等。在朗讀其他課文時，最好是兩人一組，一人朗讀，一人認真聽，發(fā)現一些錯音，或斷錯的句子就及時糾正，然后互換角色來讀，可以互相幫助，共同提高朗讀水平。

2.問題合作學習

在課堂教學中，教師常常會提許多問題，有的問題學生可單獨來回答，有的則需要小組合作討論才能完成。例如：我在教《童年的發(fā)現》這篇課文時，提出三個小問題，分別是“我”發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的？為什么會有這個發(fā)現？如何理解“我明白了世界上重大發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思。通過合作討論交流后，學生輕而易舉就可以把這篇課文理順并讀懂了，引起了學生合作的興趣，從而使課文教學化難為易。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的方式

1.合作主題應當適合采用合作學習策略

合作學習并非一把萬能鑰匙，并非所有的小學語文教學內容、任務都適合采用合作學習策略。那些需要或應該由學生獨立完成的教學內容，如果用來進行合作學習，不僅不利于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，而且會浪費寶貴的課堂教學時間，造成合作學習形式化。因此在小學語文閱讀教學中運用合作學習策略時，教師首先要確定一個適宜的合作主題?！额U和園》是一篇游記，“合作研讀，探索紋路，理清表達方法”便適合作為合作主題。小組討論：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些語句可以看出來，在書上用波浪線畫出來。然后全班交流，引導學生明確寫參觀游覽活動可以按照游覽順序，即地點轉換順序來記敘。接著小組成員組成“導游團”，上臺按一定順序講解介紹頤和園，進一步理解課文的敘述順序，遷移運用文本語言。

2.合作主題應該是教學的重點、難點

教學重點是教學任務當中比較重要的知識點，教學難點則是學生不容易理解、掌握的知識點。在小學語文閱讀教學中，只有教學重點和難點得到了落實，教學目標才有可能實現。在進行這些比較重要的知識點的教學時，將其作為合作主題使學生主動參與到學習活動之中，對問題進行主動的探究，并找到解決問題的關鍵，使學生對知識點理解更加深刻，掌握得更加牢固。在進行《西門豹》第二課時教學設計時，根據本課的教學重難點，我設計的合作主題是小組討論交流：如果西門豹到鄴這個地方，了解情況后就直接把巫婆官紳抓來殺了，結果會像現在這樣好嗎？你覺得哪種方法更好？以此把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力。學生通過組內交流之后明白，即使殺了官紳和巫婆，鄴這個地方還是田地荒蕪，人煙稀少，因為還會有其他的官紳巫婆再來騙老百姓。兩相對比，學生便體會到西門豹假戲真做的妙處。從而突破教學難點。

3.合作主題要具有開放性

能夠激發(fā)學生熱烈討論的問題往往是開放性的問題。當問題的答案不唯一，每種答案背后可能有不同的邏輯推理和不同的依據時，每種意見的代表者都會盡力說明自己的觀點或者說服和反駁別人。這樣，一方面，在討論和辯論過程中，學生要表達自己的意見，要不斷搜尋新信息來支持自己的觀點，還要找出別人的缺陷，學生的思維能力、口頭表達能力得到提高；另一方面，有利于學生對知識的進一步掌握，在相互爭論過程中，學生對自己解決問題的方式有更清晰的認知。尤其是在進行成語故事，寓言故事，或是說理性文章的教學時，在最后設計“學習了這篇課文，你懂得了什么？”“這篇課文告訴我們什么道理？”的合作主體是非常有必要的。這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還可以提升學生的思維。

4.引導小組拓展性學習

經過多年的學習生活，學生的學習能力已經初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力。例如教學《荷塘月色》后，我布置了《“荷塘”風韻》（《荷塘月色》讀后感）、《關于<采蓮賦>和<西洲曲>的聯想的用意》《談<荷塘月色>的寫景藝術》《<荷塘月色>語言美探賞》等研究課題，每組選一題，課后合作完成。小組學習結束后，每組再推選一位代表上臺交流，形式自選，結果很多組形式多樣：有的一人朗讀，一人闡述選取該課題研究的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫文中景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現，同學們都感到收獲頗豐。

結束語

總之，要通過各個方面合作學習，使之變成學生的自覺行為。但也不能把它看成是一種時髦的學法。在形式上應采取多樣化，在方法上注重科學引導。同時我們還應該不斷地去探討、去研究，充分發(fā)揮合作學習在教學中的優(yōu)勢，盡量避免一些不利因素。這樣，小組合作學習在教學中就一定會卓有成效。

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