李仕彪

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中滲透進(jìn)入實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到很大的推動(dòng)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，這樣傳統(tǒng)的模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和成績(jī)的提高，同時(shí)也抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。而通過(guò)微課的應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)的效率，學(xué)生能直觀的感受化學(xué)的變化過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用策略

引言：

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，為微課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，微課是基于網(wǎng)絡(luò)傳播的視頻教育資源和教學(xué)方式，其本身具有精簡(jiǎn)性、便利性和可操作性等特點(diǎn)，廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。初中化學(xué)是學(xué)生開(kāi)始化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，同時(shí)也是初中教學(xué)中的重要學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，包含了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在一定的困難。微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、微課教學(xué)的概述及特點(diǎn)

微課教學(xué)的重點(diǎn)在于“微”，即教學(xué)視頻短小精悍，視頻時(shí)間長(zhǎng)度大都在15～20分鐘，將單元式的知識(shí)進(jìn)行拆分重組并進(jìn)行錄制，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄入到教學(xué)微視頻中，教師通過(guò)圖形、文字、數(shù)字以及音頻等形式將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的形式轉(zhuǎn)化，具有極強(qiáng)的可調(diào)整性以及自主觀看和學(xué)習(xí)的隨意性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精致性以及經(jīng)典案例的示范性和制作簡(jiǎn)便實(shí)用性等特征，學(xué)生的自主支配時(shí)間空間較大，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中可以有效的提高學(xué)生的積極性以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知：“興趣是一個(gè)人最好的教師”，學(xué)生們只有對(duì)初中化學(xué)這門課程保持足夠的興趣，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程之中投入更多的時(shí)間和精力，并最終會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師講授化學(xué)知識(shí)通常所采取的方式都是向?qū)W生們進(jìn)行口頭表述，因此學(xué)生們不能夠直觀的感受到書(shū)本知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，不僅讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到應(yīng)有的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們對(duì)初中化學(xué)這門課程出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒[1]。而通過(guò)微課的視頻、圖像等特點(diǎn)，能有效的刺激學(xué)生的感官，并營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：教師可借助微課，為學(xué)生展示噴泉的實(shí)驗(yàn)。在試管中加入3/4的酚酞溶液，然后加入一小塊金屬鈉，然后迅速蓋上帶有玻璃尖嘴的瓶塞，通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻學(xué)生會(huì)看見(jiàn)紅色噴泉的形成，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將有效的激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)之中一探究竟。

2.利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

一幅形象的畫(huà)面，一組動(dòng)聽(tīng)的聲音，一段逼真的動(dòng)畫(huà)，往往可以誘發(fā)認(rèn)知的內(nèi)趨力，使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)，這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)著人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象。應(yīng)用微課技術(shù)，可使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上擺脫時(shí)空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識(shí)具體形象化[2]。比如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)，可以模擬分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果、原子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，可以再現(xiàn)氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過(guò)程。再如，在講述初中的“化學(xué)價(jià)”時(shí)，關(guān)于離子化合物的形成機(jī)理往往很難用語(yǔ)言描述，即使用實(shí)物也看不清內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如果我們采用動(dòng)畫(huà)制作的微課課件，學(xué)生就能很直觀地看到鈉原子和氯原子怎樣通過(guò)得失電子轉(zhuǎn)化為陰、陽(yáng)離子，然后，陰、陽(yáng)離子又如何通過(guò)靜電作用形成離子鍵，整個(gè)過(guò)程一目了然。

3.利用為了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)授課之前，應(yīng)該把更多的注意力投入到如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)這個(gè)問(wèn)題上，通過(guò)教師不斷的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善，不僅能夠有效的緩解學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的壓力，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中接觸到更多的知識(shí)，進(jìn)而有效的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行吸收和消化[3]。在新課改的影響下，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育給教師提出了更高的要求和期待，教師在運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中做到學(xué)有所獲，體會(huì)到知識(shí)帶給他們的滿足感，讓學(xué)生們符合時(shí)代發(fā)展的潮流，各個(gè)方面的能力都能夠得到均衡的提升[4]。因此，教師可借助微課幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和注意事項(xiàng)。比如，教師在給學(xué)生們講授“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可利用微課讓學(xué)生了解如何在實(shí)驗(yàn)室制作二氧化碳。借助微課將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟清晰的演示給學(xué)生，并告知學(xué)生們哪些步驟在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，需要學(xué)生們引起足夠的重視和思考，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生們的實(shí)踐能力就取得了明顯的進(jìn)步，對(duì)于知識(shí)的感悟和理解也變得更加直觀和透徹。

結(jié)語(yǔ)：

總之，微課是教育發(fā)展必然產(chǎn)物。因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)實(shí)踐探析，要積極主動(dòng)采用微課講解科學(xué)、合理演示，這樣才能夠提高應(yīng)用微課的水平，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 劉陽(yáng).微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（35）：169.