馬明

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對于傳統(tǒng)文化的重視程度越來越高。小學(xué)生的身體和心理正處于發(fā)育的重要時期，在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，對于小學(xué)生以后的人生發(fā)展有著積極的作用。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要在教學(xué)的內(nèi)容中滲透我國的傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；教學(xué)滲透

引言：

由于我國目前采用的是應(yīng)試教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中為了學(xué)生們能夠取得一個好的語文成績，只注重培養(yǎng)學(xué)生們語文知識，而忽略了文化的教育，不利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，與語文科目的教學(xué)初衷相違背。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要將傳統(tǒng)文化滲透到語文的教學(xué)內(nèi)容中。

一、將傳統(tǒng)文化滲透在古詩詞的教學(xué)中

古詩詞作為一種較為古老的文章表達(dá)形式，其中蘊含著很多的傳統(tǒng)文化。教師可以在講解古詩詞的時候，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)[1]。教師可以通過創(chuàng)設(shè)詩詞情景來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的傳統(tǒng)文化。很多詩詞中的情景都是晦澀難懂的，其中蘊含的傳統(tǒng)文化也是如此?？梢酝ㄟ^生動形象的方式來闡釋詩詞和傳統(tǒng)文化，比如先將詩詞轉(zhuǎn)化為白話文，作為詩詞的翻譯，然后根據(jù)白話文版的詩詞來創(chuàng)設(shè)情景；也可以采用動畫情景來還原歷史故事，將詩詞故事化，這樣學(xué)生能更輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，從而體會其中的傳統(tǒng)文化；還可以采用活動情景，組織學(xué)生表演來重現(xiàn)情景，這樣學(xué)生可以更加深刻地體會詩詞，感悟文化內(nèi)涵。除此之外，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，教師要鼓勵學(xué)生們對詩詞進(jìn)行大聲的朗誦，在朗誦的過程中體會詩詞所表達(dá)的情感。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解古詩詞的時候可以進(jìn)行情景化的教學(xué)。例如：教師在講解《九月九日憶山東兄弟》時，可以展示動畫情景，將詩中作者的思鄉(xiāng)之情轉(zhuǎn)化為一個生動的故事：詩人獨自在異鄉(xiāng)，惦念著自己的親人，而遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人在九月九登高時也在惦念著作者。通過動畫情景，學(xué)生了解了詩詞講述的故事，并對其中情感有一定體會。此時教師在引導(dǎo)學(xué)生通過表演來重現(xiàn)情景，讓學(xué)生通過表演來加深體會。另外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩詞，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦來體會情感。教師講解了古詩詞的內(nèi)容，讓學(xué)生們了解了作者想要的表達(dá)的思想感情后，教師還要將我國的傳統(tǒng)文化滲透在詩詞的教學(xué)中。例如：在上面這首詩中，教師還要讓學(xué)生們明白，團(tuán)聚是我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有時間了多回家陪伴家人，從而弘揚我國的傳統(tǒng)文化。

二、將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中

讓小學(xué)生們認(rèn)識文字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的任務(wù)，并且漢字在中國民族的文化中具有悠久的歷史，是中華民族幾千年來的智慧的結(jié)晶。我們通過漢字的象形字和會意字可以直觀地了解到漢字所表達(dá)的意思。將傳統(tǒng)文化滲透在識字的教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生們的識字效率。因此，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的、有目的性的傳統(tǒng)文化滲透的措施探索。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行漢字的講述時，可以利用漢字的形成、演變過程以及背后的來歷故事，使學(xué)生在潛移默化中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，并且能夠讓學(xué)生對文字的含義有一個直觀的了解，能夠加深學(xué)生對于生字的記憶，提高學(xué)生的識字效率。同時，教師還可以在講解漢字時編撰故事，將我國的傳統(tǒng)文化融入到故事中，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并在故事中學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、將傳統(tǒng)文化滲透到課文的教學(xué)中

在小學(xué)語文課文的教學(xué)中，教師可以借助課文的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)。例如一些講述傳統(tǒng)節(jié)日的課文中，教師可以在講解過程中適當(dāng)?shù)卣归_民族習(xí)俗的介紹，并分析其中蘊含的傳統(tǒng)文化。在介紹民族習(xí)俗時，教師可以著重介紹現(xiàn)代仍舊保留的傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)等。教師可以在課文中涉及到相關(guān)節(jié)日時，詳細(xì)地介紹節(jié)日，并介紹節(jié)日相關(guān)的民族習(xí)俗。在節(jié)日習(xí)俗的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極滲透相應(yīng)的民族文化，并采取課堂討論的形式，先讓學(xué)生探討對節(jié)日的了解，然后再總結(jié)學(xué)生的觀點，并過渡到教師講解階段，給學(xué)生全面地介紹傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生對節(jié)日民族習(xí)俗有一個更加深刻的了解。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，可以先讓學(xué)生說一說自己了解的春節(jié)，在春節(jié)會做哪些事、吃哪些食物。然后，教師就可以過渡到傳統(tǒng)民俗的講解上，給學(xué)生更加詳細(xì)地介紹春節(jié)的習(xí)俗。教師在講解課文的時候，不單單只是講解課文中的內(nèi)容，還對我國的傳統(tǒng)民俗文化進(jìn)行了講解，從而使學(xué)生們對于我國的傳統(tǒng)文化有一個更好的了解。

除此之外，小學(xué)語文課程中還有一些介紹我國英雄人物的課文，教師在講解這些文章的時候也可以滲透我國的傳統(tǒng)文化。例如：在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一篇課文的時候，小學(xué)語文教師通過向?qū)W生們講述護(hù)士長葉欣在對抗非典過程中的事跡，讓學(xué)生們感受到護(hù)士長無私奉獻(xiàn)的精神。護(hù)士長葉欣具備的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德就是無私奉獻(xiàn)，很多學(xué)生不理解什么是無私奉獻(xiàn)，教師就可以將其與生活聯(lián)系起來，將學(xué)生做過的好人好事與無私奉獻(xiàn)對應(yīng)起來。無私奉獻(xiàn)可以是為災(zāi)區(qū)捐款、捐物，也可以是無償獻(xiàn)血，給別人指路、扶老奶奶過馬路，無私奉獻(xiàn)就是幫助他人而不求任何回報。在這篇課文的教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)文化滲透在英雄人物的事跡中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的時候，提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

對小學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透我國傳統(tǒng)文化的教育，提高小學(xué)生的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦，論中國傳統(tǒng)文化在新加坡的繼承形態(tài)（1819—1911）[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（05）.