顏瓊

摘 要：校長是學(xué)校改革發(fā)展的“掌舵人”，是學(xué)校教育管理實(shí)踐的引領(lǐng)者。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長個人價值觀的體現(xiàn)，是保證學(xué)校效能不可缺少的能力。培養(yǎng)個人領(lǐng)導(dǎo)力是每一位校長都無法回避的問題。本文基于怡雅中學(xué)王良校長親訴的個人成長經(jīng)歷，對校長領(lǐng)導(dǎo)力做出本土化的解讀，并嘗試在此基礎(chǔ)上提出校長領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素。

關(guān)鍵字：校長領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、各級學(xué)校的不斷進(jìn)步，當(dāng)下的校長不只是教育政策的被動執(zhí)行者，更是經(jīng)營學(xué)校、塑造學(xué)校、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的領(lǐng)航人。正如陶行知先生所言，“校長是一個學(xué)校的靈魂”，其價值觀、教育理念以及領(lǐng)導(dǎo)管理水平都在無形中轉(zhuǎn)化為具體的領(lǐng)導(dǎo)行為，作用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，陶冶著學(xué)校的發(fā)展和師生的成長?！案哔|(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教育領(lǐng)導(dǎo)，高質(zhì)量的學(xué)校離不開高水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?！盵1]校長領(lǐng)導(dǎo)力是影響一所學(xué)校成長的關(guān)鍵性因素。

一、個人解讀：校長領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力

王良老師是上任一年的校長，此前他任長沙市雅禮中學(xué)的教務(wù)主任，一年中，怡雅中學(xué)進(jìn)步明顯。他的辦學(xué)理念始于“建設(shè)一個有尊嚴(yán)的學(xué)?！?，成于“建設(shè)一所有個性的學(xué)校”，讓學(xué)校的每一位師生全面、自由且有個性地發(fā)展。他說，學(xué)校里沒有驚天動地，但一切都是驚天動地，因為每件事都指向生命成長。從他的話語中，筆者解讀出他定是一個有教育情懷、親近學(xué)生，對校長領(lǐng)導(dǎo)力有個人見地的人。

王良老師對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解與詮釋，是從真實(shí)的管理實(shí)踐中，經(jīng)由觀察到實(shí)踐，再到反思而提煉出來的結(jié)果，是地地道道的草根式解讀。這種解讀雖然樸素，但卻更接地氣，有著更為現(xiàn)實(shí)、真實(shí)、實(shí)用的意義。在王老師看來，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就是校長的影響力，若一位校長能對周圍的人和事施加積極的影響，他就是在踐行領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)不同于管理，領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)喚醒，而管理強(qiáng)調(diào)控制，兩者存在區(qū)別，卻共存于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中。綜合王校長個人見解，筆者認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長為實(shí)現(xiàn)教書育人、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，對周圍的人與事的影響力，它有積極與消極之分。領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的校長能引領(lǐng)學(xué)校及師生的正面進(jìn)步與成長，領(lǐng)導(dǎo)力弱的校長則可能演變?yōu)閷W(xué)校停滯不前甚至倒退的因素。

二、影響校長領(lǐng)導(dǎo)力的因素

好校長應(yīng)該是學(xué)校靈魂和學(xué)校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實(shí)現(xiàn)者。[2]校長是學(xué)校場域中重要的角色，承載著學(xué)校變革與發(fā)展的重要責(zé)任和使命。面對錯綜復(fù)雜的環(huán)境，校長領(lǐng)導(dǎo)行為面臨的挑戰(zhàn)和壓力與日俱增。哪些因素會影響校長領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展？結(jié)合王老師的自述，筆者總結(jié)為以下三個維度的內(nèi)容：

1.個人成長經(jīng)歷

校長的領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展都建立在其已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這種經(jīng)驗往往有意無意地影響著其外在的領(lǐng)導(dǎo)行為，成為其領(lǐng)導(dǎo)決策的重要組成部分。這些不同的經(jīng)歷如歲月之光一樣無形中給中校長烙下了深深淺淺的烙印，又不可避免地折射到其領(lǐng)導(dǎo)行為中。因此，校長在學(xué)校教育改革中采取何種領(lǐng)導(dǎo)行為與他們生活和工作的背景密切相關(guān)。

王校長自小成績優(yōu)異且以學(xué)習(xí)為樂，用他的原話是，“我對世界充滿好奇，總是讓自己處在進(jìn)步狀態(tài)”。從教二十余年他都在不斷學(xué)習(xí)，涉獵的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，主動尋找知識、堅持閱讀是其成長路徑?！耙詫W(xué)習(xí)為樂”的理念同樣投射到了他的領(lǐng)導(dǎo)之路：向同事學(xué)習(xí)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是王老師校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要保障，它能輔助王老師一直處于進(jìn)步、覺醒的狀態(tài)，為良好校長領(lǐng)導(dǎo)力的形成打下堅實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，王老師的個人從教之路也對其領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生重大影響。中師畢業(yè)之后，王老師先后在小學(xué)、初中和高中，從縣城到市區(qū)進(jìn)行語文教學(xué)，其教學(xué)路徑不斷上升。當(dāng)一名普通語文老師，讓他學(xué)會了和學(xué)生親近相處，影響學(xué)生的成長；任職教務(wù)主任，讓他學(xué)會了與同事與領(lǐng)導(dǎo)共事，無形中影響了周圍的同僚，也積淀了自己的經(jīng)驗。王校長在與自然、他人、社會的相互作用中成長起來，在此過程中，他產(chǎn)生不一樣的情感體驗，經(jīng)歷不一樣的內(nèi)心旅程，從而達(dá)到自我的完善與知識經(jīng)驗的累積，創(chuàng)造性地形成其自身的人格力量，最終影響著其領(lǐng)導(dǎo)行為方式。

2.人格影響力

用人格而非權(quán)力去影響周圍的人與事，是最高級的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的魅力就是校長在師生心目中的威望，是校長領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)中的無形之力。王校長的人格影響力體現(xiàn)在對教育的傾情熱愛和孜孜追求，對師生的親近與關(guān)愛。王校長發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，教育局邀請其到市區(qū)教學(xué)，但他放不下自己的學(xué)生，堅持送學(xué)生畢業(yè)才離開。他發(fā)自內(nèi)心親近教師，將老師們的工資提高40%；舉辦教師講座類活動，竭力為教師的發(fā)展提供平臺、創(chuàng)造機(jī)會，滿足教師的深層發(fā)展需要，調(diào)動教師工作積極性的同時增加了教師的歸屬感。他在學(xué)校管理中發(fā)揮人性導(dǎo)師的角色，他讓教師對自己的從事的崗位和工作有認(rèn)同感和價值感，他給予的關(guān)心能讓教師感受到士為知己者死的情懷，進(jìn)而忘我地投入教學(xué)工作。人格影響力可以感召師生、吸引師生，以師生的聚攏博取，讓學(xué)校在發(fā)展的過程中獲得廣泛的感召力；又能使管理本身中更具有權(quán)威性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能。

結(jié)語

筆者認(rèn)為，個人的成長經(jīng)歷和人格影響力是影響校長領(lǐng)導(dǎo)力形成與發(fā)展的因素。校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升過程實(shí)質(zhì)上是校長個人專業(yè)成長的過程，校長在完善自我的同時，實(shí)際上也成為引領(lǐng)師生向著追求卓越?jīng)_刺的榜樣，其職業(yè)管理形象和人格魅力，將會在師生心中日漸高大。應(yīng)對如火如荼的教育改革，校長應(yīng)加強(qiáng)自主能動性，樹立現(xiàn)代化教學(xué)教育管理觀念，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，積極更新自身管理理念、調(diào)整管理方式。增強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)意識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)、自主能力的發(fā)揮，重視教師的專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

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