吳玉

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在特定情境中分析問題、獨(dú)立思考、自主探究的話，遠(yuǎn)比教師直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。新時(shí)期，物理教師應(yīng)該付出更多努力，進(jìn)行問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，再通過授課方法的創(chuàng)新、教材內(nèi)容的補(bǔ)充、引導(dǎo)方向的調(diào)整，可以優(yōu)化好教學(xué)效果，最終達(dá)到因材施教的目的。本文具體分析了高中物理課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，希望能為其他教師實(shí)踐工作的有序推進(jìn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)研究；分析

引言：高中生是有屬于自己的特殊思維方式的，教師不能強(qiáng)制他們思考問題、記憶重點(diǎn)難點(diǎn)，這不符合學(xué)生們個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。創(chuàng)設(shè)問題情境后引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向突破自我，并且給予他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì)以及探究的條件，更利于和諧師生關(guān)系的形成。另外，物理知識(shí)的系統(tǒng)性研究，對(duì)于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、理解能力的要求非常高，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，可以去除學(xué)生抵觸的情緒，能夠打消他們的認(rèn)知顧慮，一舉多得，我們何樂而不為呢？

一、堅(jiān)持以舊帶新，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理教師必須要“以舊帶新”，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境?！耙耘f帶新”指的是有計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在潛移默化中促進(jìn)他們學(xué)以致用意識(shí)的形成；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新，通過提出各種疑問，更好地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深入理解。教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，此外，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的舊知識(shí)系統(tǒng)性地回顧一下，喚醒學(xué)生們的記憶力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們真正地參與到課堂活動(dòng)中來，從而獲得新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。如學(xué)習(xí)“電路”時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，教師可用提問題的方式初步了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課有關(guān)“電路”的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、公式，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適度調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)能引出新知識(shí)的問題情境，鞏固舊知識(shí)的同時(shí)還可以引出新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，這對(duì)提高課堂效率非常有效。

二、組織簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求學(xué)生重視觀察和實(shí)驗(yàn)。在物理教學(xué)中教師多做實(shí)驗(yàn)，展示各種物理現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論。美國(guó)著名教師哈里德·顏森有句格言：“講給我聽，我將忘記；演示給我看，我將記得；與我有關(guān)，我將要學(xué)”。通過演示實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生實(shí)際操作來創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，只要實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)、演示巧妙，可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激起學(xué)生思維的火花。如，在演示空氣阻力對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師準(zhǔn)備一張薄紙，一張硬板紙。讓學(xué)生來做這樣的實(shí)驗(yàn)：一次同時(shí)同高落下，另一次想將紙團(tuán)成一團(tuán)在和硬板紙一起釋放。比較兩次實(shí)驗(yàn)的差異并讓學(xué)生來分析其中的原因，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一下被調(diào)動(dòng)起來了。

三、主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

聯(lián)系實(shí)際，列舉一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膶W(xué)習(xí)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣[2]。教學(xué)實(shí)例針對(duì)教學(xué)和生活中碰到的實(shí)際情況，如：（1）在講打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的時(shí)候，讓學(xué)生們想象灑水車留在地上的點(diǎn)跡能否判斷車運(yùn)動(dòng)的情況？（2）在講路程和位移的時(shí)候，講講田徑場(chǎng)地的畫法與規(guī)則。（3）在講重心的時(shí)候，說說為什么背躍式跳高才最科學(xué)。（4）在講摩擦力的時(shí)候，解釋下人的行走動(dòng)作，自行車前進(jìn)的原理。（5）學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)聯(lián)系實(shí)際中遇到的實(shí)際問題…這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。

四、增加趣味元素，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)過程中，情感的體驗(yàn)也是非常重要的。因此，在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注重其中的趣味性，只有讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，愿意在物理學(xué)習(xí)中去探究、分析、解決問題。如果問題情境的創(chuàng)設(shè)無法使學(xué)生感覺到快樂，那么學(xué)生會(huì)厭煩甚至懼怕學(xué)習(xí)物理，這樣的結(jié)果與我們的初衷是背道而馳的。相反，如果問題的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)物理不一樣的樂趣，會(huì)事半功倍。

五、善用故事形式，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┪锢韺W(xué)家的故事，讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，等學(xué)生對(duì)故事的主人公產(chǎn)生興趣時(shí)教師再間接地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。如在“萬有引力與航天”第三節(jié)會(huì)學(xué)到有關(guān)萬有引力的內(nèi)容，教師在正式講課之前可以先適當(dāng)?shù)匾雠ｎD的故事，如“同學(xué)們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時(shí)，被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀(jì)輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢？又憑什么認(rèn)為重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？為什么蘋果會(huì)掉落但是月球卻不會(huì)掉落下來呢？”利用這種小故事的方式對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)的描述，以吸引學(xué)生的注意力，還能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的妙用。

結(jié)語

總之，針對(duì)高中物理教學(xué)當(dāng)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，要能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)施，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將實(shí)踐和理論得到充分的結(jié)合。只有這樣才能夠?qū)⒏咧形锢碚n堂的教學(xué)有效性和教學(xué)效果以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展都有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳信隆.問題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的具體分析[J].課程·教材·教法，2019（07）151-152.

[2]王建建.高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].學(xué)周刊，2017（02）79-80.

[3]馬云雷.高中物理課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)思考[J].中國(guó)校外教育，2017（11）99-100.