何茹怡

摘 要：人工智能技術在會計行業(yè)的推廣和發(fā)展，推進了高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)。根據人工智能發(fā)展對財會人員提出的新要求，應探究培養(yǎng)會計人才需具備的素質，從人才培養(yǎng)目標的重新定位、完善課程設置、改進教學手段、搭建系統(tǒng)化的綜合實訓基地、加強“復合型”的雙師教學團隊建設等舉措入手，改進高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更適應人工智能技術發(fā)展的綜合型會計人才。

關鍵詞：人工智能；會計；人才培養(yǎng)

這幾年，人工智能技術在各個行業(yè)的迅猛發(fā)展，也給會計行業(yè)帶來了新機遇和變革。普華永道、德勤等四大會計師事務所已率先使用財務機器人完成會計核算、財務分析、審計鑒證等原先人工操作的業(yè)務，華為、中興等公司已通過云會計信息化手段來管理日常會計事務，人工智能技術的實務應用仍持續(xù)地推動會計行業(yè)不斷發(fā)展和變革。

一、人工智能時代對會計行業(yè)的影響

1.會計工作重點變化

過去電算化時代下的會計活動的主要工作內容是核算和監(jiān)督，計算會計業(yè)務數據、審核憑證報表，對管理活動的全過程進行事前、事中、事后監(jiān)督。而隨著以智能化為主要特點的人工智能時代的到來，傳統(tǒng)核算的會計業(yè)務將被智能化管理會計軟件所取代，會計業(yè)務的工作重點轉向管理會計、稅務分析、經營決策、財務預測等，漸進式完成業(yè)財融合一體化目標。

2.會計工作效率大大提高

傳統(tǒng)的會計環(huán)境下，財務工作者往往花費大把的時間在簡單機械的計算、審核等會計工作上。在人工智能化會計環(huán)境下，會計軟件能夠自動對會計業(yè)務所有流程進行智能化的運算和處理，例如聲控操作界面、自動掃描憑證文件、智能化運算處理數據信息等。這不僅大大縮短數據處理時間，提升工作效率，還能提高會計信息質量，因此，會計領域將迎來新變革。

3.部分財務崗位將發(fā)生變化

以往會計工作中，憑證記錄和登記、賬簿數據核實、報表編制等基礎性工作由財務人員完成。在智能會計時代下，通過設定好的程序和指令，財務小機器人可以自動智能的完成計算匯總、賬務核對、業(yè)務結算、物資保管等工作。部分人工操作的財會工作將由財務小機器人替代，這將導致相應會計崗位的變動。伴隨著人工智能應用地不斷深化，傳統(tǒng)核算型會計人員將向著以管理和控制、決策和評價為主要特征的高層次管理型會計人員轉變。

二、人工智能對會計人才培養(yǎng)的新要求

1.信息數據處理能力

伴隨著信息化技術移動端、云服務和人工智能等技術的日益普及，會計人員的工作方式將逐步改變，高職要緊跟時代發(fā)展，根據技術環(huán)境變化要求完善人才培養(yǎng)模式，加強學生信息數據處理能力。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生除了要掌握會計理論知識，具備會計核算能力，還必須能夠通過操作智能化軟件，收集和挖掘數據資源、分析和處理會計信息，甚至搭建數據分析模型，深度研究所收集的信息資源。從而增強學生信息數據處理能力，使得會計工作更好地輔助于企業(yè)經營管理。

2.職業(yè)判斷能力

雖然人工智能技術在許多實務應用方面都表現(xiàn)出優(yōu)越性，但仍無法替代管理控制、分析決策、成果評價等活動。鑒于此，高職院校要進一步加強會計學生職業(yè)判斷能力的塑造，努力提高學生的綜合素養(yǎng)，轉變人才培養(yǎng)模式，從低端基礎會計業(yè)務核算人員轉向高端業(yè)財管理型會計人員的培育。

3.會計分析和決策能力

為了適應人工智能時代的發(fā)展，會計領域逐漸向管理會計轉變。管理會計是根據會計業(yè)務基礎信息，給企業(yè)項目管理和經營發(fā)展提出分析決策意見和管理指導建議，積極主動融入企業(yè)日常管理。這要求會計工作者廣泛學習會計審計、企業(yè)管理、市場分析等知識，基于此，高職院校應緊跟時代發(fā)展步伐，高職會計專業(yè)應加大對學生會計分析和決策能力的培養(yǎng)，以便適應智能會計新時代的要求。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標定位不準確

高職院校的人才培養(yǎng)模式應隨著經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整變化而變化，并保持與市場崗位需求接軌，才能保障培養(yǎng)出社會需要的人才。但目前的人才市場情況卻是低端核算會計人員過剩，高端管理型會計人才短缺，基于此，倘若高職會計專業(yè)繼續(xù)保持以基礎會計技能應用為主的人才培養(yǎng)目標，那么學生很可能面臨畢業(yè)就失業(yè)的狀況。

2.課程設置不科學

高職院校會計專業(yè)的課程內容主要圍繞培養(yǎng)會計核算技能來設置，所開設的核心課程有會計基礎、財務會計、會計手工帳綜合實訓、會計電算化等，但對于財務報表分析、管理會計等側重決策分析能力培養(yǎng)的課程開設不足。大部分高職院校普遍重視不夠，要么將其作為選修課程，僅安排少量學時，要么沒有開設對應的實訓環(huán)節(jié)課程，因此教學效果不佳，覆蓋面不廣，無法真正培養(yǎng)出具備管理會計能力的學生。

3.教學方法落后

在傳統(tǒng)會計教學環(huán)境下，教師教學多以講授式為主，學生則機械記錄和死記硬背，對教學內容往往提不起興趣或者“水過鴨背”，對知識掌握不牢，學習效率低下。這種填鴨式的教學方法不利于良好教學效果的形成，也妨礙學生創(chuàng)新發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

4.實訓室建設滯后

國家財經稅法修訂變動頻繁，而教學實訓軟件很難第一時間按照法規(guī)內容及時更新調整，實訓軟件的內容常常局限于某企業(yè)某段時間的案例，實訓內容更新滯后缺乏指導性，這讓學生無法高效率地掌握最新知識。成熟的系統(tǒng)化云實訓平臺尚未建設好，學生不能體驗高度仿真的職場環(huán)境，無法真切了解企業(yè)完整的生產經營等業(yè)務流程，不能迅速適應崗位環(huán)境。為了更好地順應智能化技術發(fā)展趨勢，滿足人工智能時代高職人才培養(yǎng)需要，應將以核算型為主的會計實訓室進行改造升級。

5.教師信息化教學水平不足

在高職院校，有的老教師已多年習慣于單純講授式教學方法，對變革的新環(huán)境適應能力不強，也不喜好接受新事物，沒有很好掌握互聯(lián)網技術和智能會計軟件的操作，信息化教學應用水平較低，沒有充分利用好先進的教學手段開展教學。

四、人工智能時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉變措施

1.重新定位人才培養(yǎng)目標

為了更好更快地順應人工智能時代的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)必須改變原先以會計核算為重點的人才培養(yǎng)目標。首先，會計人員應從傳統(tǒng)核算型會計向管理型會計方向轉變。在就業(yè)市場上，基礎核算型會計人員早已飽和，加上能智能核算處理會計數據的財務小機器人日益普及，使得簡單的會計核算崗位進一步銳減，但以管理決策為主的管理型會計人才卻供不應求。同時，財務機器人再智能化也難以完成管理控制和分析決策等活動?；诖?，管理會計型人才必然成為高職會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標。其次，加強跨學科綜合型人才的培養(yǎng)。重新定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：掌握基礎會計理論知識和具備良好綜合素質，懂得操作智能化會計軟件，具有管控、決策、風險管理意識，適應人工智能時代的綜合管理會計型人才。

2.完善課程設置

在人工智能環(huán)境下，高職會計專業(yè)課程設置要沖破原先的邊界，緊扣人工智能環(huán)境下對會計人才的要求，重新整合優(yōu)化教學內容，構建科學的課程體系。首先，注重學生綜合素質提高，加強社科人文素質培養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有理論知識結構。

3.改進教學手段

過去的全盤講授式課堂教學模式已無法適應人工智能環(huán)境下會計人才培養(yǎng)的需求，應充分開展多樣化的信息教學手段，利用手機APP移動端進行線上網絡資源學習；利用“雨課堂”等線上教學軟件進行點名、提問、討論、解析、作業(yè)、考試、評分，在線上完成整個教學過程所需的環(huán)節(jié)；通過“網中網”軟件平臺實行無紙化考試；結合授課知識點和相關案例設計制作成微型小視頻，并通過小視頻開展混合式教學平臺授課；借助云技術教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習質量，創(chuàng)造個性化的教學環(huán)境。

采用情景教學、任務驅動教學、專題討論、案例教學、團隊教學等翻轉化的教學方法，促進學生思考，增強學生自主探究能力，多方位、多途徑提高學生知識和技能水平，培養(yǎng)學生綜合素質。

4.搭建系統(tǒng)化的綜合實訓基地

隨著人工智能新時代的到來，高職院校原有的實訓平臺不能適應社會變革對人才的需求，鑒于此，應對實訓平臺進行技術升級和環(huán)境改造，加強會計實訓室建設，對實訓設備進行換代升級，跟上人工智能發(fā)展趨勢下對會計實踐技能要求。校內實訓室建設一方面要安裝和應用會計智能化軟件，另一方面升級系統(tǒng)，建設專業(yè)化實踐基地，營造真實的會計工作氛圍，模擬崗位業(yè)務實操。

5.加強“復合型”雙師教學團隊建設

智能化會計時代的來臨，高職會計老師要關注會計領域最新發(fā)展動態(tài)，借助互聯(lián)網海量的信息資源，優(yōu)化課程內容。同時，充分發(fā)揮信息技術手段優(yōu)勢，開展微課、慕課等新的教學模式，實行混合式教學。高職院校應組織會計教師參加會計智能軟件運用、信息化教學培訓課程，鼓勵教師積極參加會計智能化教學比賽，以賽促教，增強教師信息化教學手段和智能軟件應用水平。除此之外，高職教師多參與企業(yè)實踐掛職活動，深入了解企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展、生產經營、業(yè)務流程，掌握企業(yè)最新會計工作情況，不斷完善知識結構，提高綜合業(yè)務技能。

五、結束語

人工智能社會的來臨，不但引領會計領域全面改革，而且對高職院校會計人才培養(yǎng)提出新要求。高職應跟上社會技術發(fā)展步伐，全方位提高會計專業(yè)學生的網絡資源整合能力、智能軟件操作能力、信息化手段應用能力，提升會計教學質量，促進高職會計人才培養(yǎng)模式變革和發(fā)展，為會計行業(yè)培養(yǎng)個性化的管理型會計人才。