梁海

【摘要】：由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到地域等多方面因素的限制，致使農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為困難，作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，在這個(gè)越來(lái)越國(guó)際化的時(shí)代，必須努力掌握英語(yǔ)知識(shí)，才能成為新型農(nóng)民，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。本文主要就如何讓農(nóng)村留守兒童走進(jìn)英語(yǔ)世界這一問(wèn)題進(jìn)行分析探討，提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 留守兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

我國(guó)的兒童接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，而一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童可能到初中甚至高中都還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，如何讓農(nóng)村留守兒童走進(jìn)英語(yǔ)世界不僅是廣大教育工作者們熱切關(guān)注的問(wèn)題，更該是全社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。

1.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義

在國(guó)際貿(mào)易日益頻繁的背景下，英語(yǔ)的使用范圍已經(jīng)越來(lái)越廣泛。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義首先在于掌握英語(yǔ)基本技能，提高綜合素質(zhì) 從應(yīng)試教育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)能增加農(nóng)村留守兒童順利通過(guò)中考和高考，成功考入大學(xué)的機(jī)率，從而得到更好的工作機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界 從農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，農(nóng)村留守兒童學(xué)好英語(yǔ)，即使以后不離開(kāi)農(nóng)村，成為新型農(nóng)民，也可以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)拓農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)，把新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展成國(guó)際貿(mào)易，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，脫貧致富，改善生活環(huán)境，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。從當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)科受重視的程度就可以看出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，尤其對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，受到多方面因素的限制，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一直到初中都是零基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙

2.1留守兒童心理特征

農(nóng)村留守兒童大多是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和陪伴，就沒(méi)有安全感，對(duì)生活中的不如意極為敏感，這樣孤獨(dú)又自卑的心理特征造成了他們不愿意與人交流，無(wú)心學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)又是一門(mén)相當(dāng)陌生的語(yǔ)言，要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，再加上復(fù)雜的單詞構(gòu)成和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，本身沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)力，又加上這樣的心理特點(diǎn)，就更難以走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

2.2留守兒童的生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童大多居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，去學(xué)校耗時(shí)費(fèi)力，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們本來(lái)就因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不好，不能像城市的孩子那樣，可以隨意獲得英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種教學(xué)資料和影音光碟，再加上受到爺爺奶奶或者其他監(jiān)管人的影響，從小樹(shù)立了錯(cuò)誤的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法了【1】。而且留守兒童的監(jiān)管人因其自身文化水平不高，知識(shí)有限，不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些都對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。

2.3教學(xué)條件有限

農(nóng)村的學(xué)校無(wú)論從教學(xué)設(shè)備還是師資條件來(lái)說(shuō)，都比不上城市里的學(xué)校。而英語(yǔ)又是一門(mén)極其注重語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要良好的語(yǔ)言氛圍，而農(nóng)村學(xué)校往往經(jīng)濟(jì)條件不好，無(wú)法拿出資金來(lái)為孩子提供多媒體設(shè)備，僅靠老師口耳相授，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一些農(nóng)村老師采用方言教學(xué)，本身普通話(huà)不好，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)帶著濃厚的方言味道，這也極大地影響了留守兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)受限的解決方法

3.1增強(qiáng)父母與留守兒童的溝通

要使留守兒童專(zhuān)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要對(duì)他們的心理活動(dòng)給予關(guān)注，從情感上關(guān)懷他們，使其感受到溫暖，改變自卑孤僻心理【2】。在城里務(wù)工的父母應(yīng)該定期給孩子打電話(huà)或者回家探望，關(guān)心了解他們的生活和學(xué)習(xí)近況，不要只是注重物質(zhì)上的給予，還要增強(qiáng)與孩子之間的情感聯(lián)接，讓他們知道父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，增強(qiáng)自信心，對(duì)未來(lái)有了希望，自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2改善教學(xué)條件

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)校獲得廣播、電視、電腦等必需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師掌握教學(xué)設(shè)備的使用，會(huì)應(yīng)用PPT、影音資料等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)基本單詞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且對(duì)老師的普通話(huà)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要求老師用規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)教學(xué)生讀寫(xiě)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相應(yīng)資料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，加強(qiáng)師生互動(dòng)。以人教版初中英語(yǔ)教材中的節(jié)日文化內(nèi)容為例，其中列舉了許多外國(guó)的節(jié)日，農(nóng)村留守兒童對(duì)此知之甚少，該課的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)讀寫(xiě)節(jié)日，并掌握相關(guān)單詞，了解中外節(jié)日文化內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生放映節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的影視短片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)詞意及讀寫(xiě)都有一定印象，鞏固練習(xí)后，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)節(jié)日進(jìn)行口語(yǔ)描述，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和主動(dòng)性。

3.3建立家校聯(lián)系

農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，極需要建立留守兒童家校聯(lián)系，把每一個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)電話(huà)和務(wù)工地址及家庭情況登記在冊(cè)，定期通過(guò)電話(huà)與這些留守兒童的父母及監(jiān)管人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生近期的生活和學(xué)習(xí)情況，關(guān)注兒童的心理問(wèn)題【3】?？啥嚅_(kāi)展家訪(fǎng)等活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況，采取相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予情感上的關(guān)懷。這也符合現(xiàn)行的初中人教版教材以活動(dòng)為主要呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)，比如，教師以家訪(fǎng)為主題，讓學(xué)生通過(guò)演講的方式對(duì)家庭成員作簡(jiǎn)單介紹，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了基本陳述句的使用，又增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文主要介紹了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，從留守兒童心理特征和生活環(huán)境及教學(xué)條件三方面分析了農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，并就這些問(wèn)題提出了一些解決方案。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】胡丹，胡一川.農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 祖國(guó)， 2018（17）：251-252.

【2】梁永向.淺析如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 新課程（中）， 2018（6）：211-211.

【3】方曉.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 勞動(dòng)保障世界， 2018， 513（29）：62+64.