賴龍藝

【摘要】：隨著新課改的持續(xù)推進，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標聚焦于"學(xué)習(xí)語言文字的運用"，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力已經(jīng)成為當前語文課堂的重要任務(wù)。讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的實際應(yīng)用，對于學(xué)生發(fā)展具有積極意義。該種教學(xué)模式是以課文為載體，讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過練筆在掌握文章的內(nèi)容和語言表達方式。隨文練筆正是讀寫結(jié)合的具體體現(xiàn)，但課堂上的讀寫結(jié)合教學(xué)情況并不樂觀，對此，教師要抓住閱讀和寫作的結(jié)合點，進一步提升讀寫結(jié)合教學(xué)活動的質(zhì)量。本文對當前小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題進行了具體分析，其后深入探究該教學(xué)活動的切入點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 切入點

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作相輔相成，教師要把握好兩者的關(guān)系，正確指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師要綜合考慮閱讀和寫作之間的辨證關(guān)系，把握兩者的融合度和切入點，科學(xué)合理的進行寫作設(shè)計，該項舉措不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率和寫作水平，還可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點展開論述。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了良好成效，但具體實施起來有一定的難度，具體體現(xiàn)在兩方面：其一，小學(xué)語文教材中多以課文為主，且課文內(nèi)容更加傾向于學(xué)生閱讀能力和語言感知能力的培養(yǎng)，寫作通常是被當做一個單獨的模仿，多位于課本單元的最后部分，這種教材設(shè)置脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的正確順序，雖然設(shè)計合理但卻很難將閱讀與寫作教學(xué)作為一個整體，從而影響到讀寫結(jié)合教學(xué)。其二，教師在課堂教學(xué)時，并未充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的重要作用，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往將閱讀和寫作分開進行備課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法順暢的將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，一直以來，小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)都處于割裂的局面。

（二）讀寫結(jié)合訓(xùn)練不夠

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于練習(xí)，教師要適當加大閱讀和寫作訓(xùn)練的力度，并定期檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生掌握閱讀知識，并將其應(yīng)用到寫作當中，從而不斷提高自身的知識運用能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學(xué)生在寫作過程中無法熟練運用閱讀素材，一方面，這是由于學(xué)生未能理解閱讀素材所導(dǎo)致的；另一方面，在于訓(xùn)練強度不足，教學(xué)安排不合理，的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練強度不夠，學(xué)生沒有聯(lián)系的機會，這些因素都阻礙了學(xué)生閱讀與寫作的進步。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)活動的切入點分析

（一）領(lǐng)悟課文寫法進行讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材中，不乏典范性強且文質(zhì)兼美的文章，這些都可以當做是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。課堂上，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，深入體會其中的情感，并具體分析本文用到的寫作方法，了解掌握后再用于自己的習(xí)作。如四年級上冊《頤和園》這篇課文，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)Ρ本╊U和園的美麗景觀有一個大體的了解，但文章中用到的多種表達方法同樣需要學(xué)生掌握。首先，教師可以讓學(xué)生在文中找出表示作者游覽順序的四句話，在理清順序后再讓學(xué)生給這四個句子加上文章的首尾段，隨后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使其真正體會到生動文章不僅僅需要明確的游覽順序，還要具體的景物描寫去填充內(nèi)容。例如“長廊”這段內(nèi)容，該段的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的景物描寫手法。學(xué)生在閱讀后，教師要指導(dǎo)其從多個角度著手，找出文章描寫景物特點的方法。然后總結(jié)出寫景狀物的寫作要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法，并將其寫下來。這樣一來，通過領(lǐng)悟課文寫法，從說到寫、讀寫結(jié)合，教師再結(jié)合課文設(shè)計針對性的課后練筆，如“記一次游覽活動”作文，改變學(xué)生以往寫景時“記流水賬”的弊端，使其以更加積極的態(tài)度投入到寫作當中。

（二）調(diào)動內(nèi)在情感，促進讀寫結(jié)合

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，他們天真可愛、情感豐富，教師要把握該階段學(xué)生的特性，善于調(diào)動他們的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行探究交流，這種教學(xué)方法有助于形成學(xué)習(xí)活動新格局，促進學(xué)生讀寫水平的進一步提升。例如在教授《她是我的朋友》這篇課文時，通篇體現(xiàn)了阮恒的偉大精神，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過阮恒的表情、動作來感受這種精神，如恒決心獻血，文中用“顫抖—舉起—放下—舉起”這一系列動詞來表現(xiàn)，讓學(xué)生初步感悟男主人公激烈的思想斗爭。接著讓學(xué)生找出描寫阮恒“哭”的詞，從“啜泣—嗚咽—低聲哭泣—抽泣”等詞語中感受阮恒的心理活動，其后再用“捂住—掩蓋—咬—制止”等動作描寫來掩飾痛苦，一個“舍己救人、無私奉獻”的阮恒形象躍然而出。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身體會，用自己的話去表述什么是真正的朋友，使其感悟這種可貴精神，學(xué)生在表達自己看法的過程，也是他們初步樹立正確友情觀的過程。此時已經(jīng)到了本節(jié)課教學(xué)的情感的最高處，教師要把握時機，布置一篇以《我的好朋友×××》為題的小練筆，讓學(xué)生表達情感，展現(xiàn)自己的友情，既激發(fā)了他們的表達欲望，也可以用文字表現(xiàn)出友情的真諦。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)讀寫結(jié)合

情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)發(fā)揮了重要作用，其能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，對于讀寫結(jié)合教學(xué)大有助益。例如在教授《只有一個地球》這一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“‘人類生活所需要的各種資源都是不可再生的，像水資源、森林資源、大氣資源等都為人類發(fā)展作出了重要貢獻……隨著社會發(fā)展，資源消耗持續(xù)增加，人類生存面臨著嚴重威脅。讀到這段話，你們的腦海中浮現(xiàn)怎樣的一幅畫面？通過情境描述，學(xué)生需要調(diào)動自身的知識記憶，結(jié)合個性情感和個人閱歷展開豐富的聯(lián)想。此時教師可以為學(xué)生布置課后練筆，讓學(xué)生為保護地球?qū)懸环莩h書，使其在練習(xí)中不斷進步。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的主要途徑，同時還能夠加深學(xué)生對于知識的理解，提高他們的協(xié)作能力。在今后的語文教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計讀寫結(jié)合活動，根據(jù)兩者之間的差異，把握教學(xué)切入點，運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

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