林雅萍 梁丹

摘 ?要：語音是語言的靈魂，是語言的起點，是語言教學中必不可少的重要組成部分。但從我校大學生目前的英語語音面貌來看，學生的語音基礎(chǔ)較為薄弱，語音能力差。就此現(xiàn)狀，本文從分析高職高專學生語音學習現(xiàn)狀入手，分析教師課堂教學存在的一些問題，結(jié)合自身的教學實踐，對未來的英語語音教學提出相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：英語語音;教學和學習;問題和策略

語音是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技巧的重要基礎(chǔ)?！皼]有語音就沒有詞匯，沒有語調(diào)就沒有語法?！?語音的掌握的程度直接關(guān)系到學生聽說讀寫譯的語言能力。目前，我校大一新生普遍的語音基礎(chǔ)較差，對語音的重要性不太看重，語音面貌較為薄弱。教師在教授語音時也存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

一、高職高專語音教學的問題

（一）高職高專學生的語音問題

1.缺乏系統(tǒng)的語音學習

由于語音和口語并不是高考的考察范圍，大部分學生很少開口說英語，很多學生也根本不知道自己的發(fā)音問題，再加上沒有接受系統(tǒng)的發(fā)音教學，學生們形成了一些難以糾正的錯誤發(fā)音與朗讀習慣。而在進入大學后，許多學生覺得再用大量的時間去練音，再講語音理論知識簡直是浪費時間，學生在思想上未引起應(yīng)有的重視，部分英語教師也持有類似態(tài)度從而使得英語語音教學的起點很低，困難也很大。

2.音標認識不全，發(fā)音不標準

大部分學生不能完全認出48個音標，在朗讀過程中也出現(xiàn)各種各樣的問題。單詞讀的是否對，核心是靠元音。對于英語20個元音音標中，學生大部分能夠發(fā)出較為正確的音，但對于一些發(fā)音全憑印象，為為對其語音知識和理論有過了解，因此導致發(fā)音容易出現(xiàn)偏差。如/i/和/i：/單元音，幾乎所有學生都認識唯一的區(qū)別是聲音長與短的區(qū)別，因此在視頻中很難辨別本族人的發(fā)音是長音還是短音。關(guān)于輔音音標，學生有的普遍問題就是“輔音過重”的現(xiàn)象。由于受中文的影響，絕大多數(shù)的學生力度把握不太恰當，過分重讀輔音音標。

（二）教師在語音教學存在的問題

1.語流訓練過少

語音學將發(fā)音分成兩大部分：切分音素（segmental aspect）和超切分音素（suprasegmental）。對應(yīng)著訓練的兩個環(huán)節(jié)就是：48個音標的單音訓練;詞，句，重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語調(diào)等的訓練。大部分老師花大量的時間講授單獨的音標，而花在重音，語調(diào)，節(jié)奏等上面的練習少之又少，忽視語流相關(guān)內(nèi)容的教授與練習，使得語音教學 難以取得預期效果。雖然適當?shù)拿鑼懞筒倬氃?，輔音時有必要的，但重點應(yīng)該放在節(jié)奏，語調(diào)，重音上。因為在現(xiàn)實生活交流中，一個人語調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達的思想感情。語音課，不僅要教會學生怎樣正確的將英語的詞，句念好，而更重要的是教會正確的利用恰當?shù)妮p重，節(jié)奏，抑揚頓挫來表達自己的情感。這才能讓我們的英語做到接近英語本族人的口音，在聽英語本族人對話和交流時，也能感受說話者的意圖，思想和感情。

2.英語能力培養(yǎng)過少

在整個語音教學過程中，大部分老師還是花大量的時間向?qū)W生講授知識，講授如何正確的發(fā)音，甚至講授發(fā)音部位的知識，而很少忽視學生的需求，很少考慮學生的學習內(nèi)容，學習方法，即培養(yǎng)學生的學生能力的問題。任何形式的課堂中，培養(yǎng)學生的學習能力絕對是事半功倍的。在語音教學的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學生自己根據(jù)所學音標，重音符號等拼讀單詞的能力，讓學生找出音標所對應(yīng)的英文單詞等，通過合作，競爭的方式讓學生找出規(guī)律，這對于她們的聽說讀寫有著極大的幫助?？墒菑哪壳暗恼Z音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有在課堂中設(shè)計環(huán)節(jié)鍛煉學生的學習能力。

3.反饋糾正過細

為了能夠讓學生發(fā)音標準，很多老師糾音過細，不能容忍學生出現(xiàn)絲毫偏差。導致的結(jié)果是學生會刻意用力，甚至是過分用力去計較毫厘之差，從而產(chǎn)生了讀英語時的心理負擔，感覺怎么開口都是錯的。在語音教學過程中，問題（problems）和困難（difficulties）往往是兩碼事。老師在糾音的時候，要注意將學生語音中存在的影響交際的問題（problems）給予最高優(yōu)先級，其他不影響交際的困難則不需要太趣計較毫厘之差，以免打壓學生的學習興趣。譬如，很多老師會過度糾正學生的發(fā)的 TH字母組合的發(fā)音，對于很多學員來說是個困難（/θ/ and /?/ are difficult to pronounce），但是對于口頭交際而言，這兩個音并不一定構(gòu)成交際問題（mispronouncing /θ/ and /?/ are not likely to cause communication breakdown）。所以教師在糾正的時候要注意側(cè)重點。要注意的是，這并不能成為不深究TH發(fā)音的托辭。

二、提升英語語音教學建議

（一）豐富教學資源，加強學生語流訓練

為了盡可能讓學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，教師應(yīng)采取多種教學方法來進行課堂語流教學。如繞口令，朗誦，配音，歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。同時，為了能夠讓學生更能恰當?shù)倪\用語流知識，教師還應(yīng)適當?shù)呐c英美文學作品相聯(lián)系起來，如英語詩歌，散文，短篇小說和戲劇中的對話，教學生體會作者的感情和思想，并運用恰當?shù)恼Z調(diào)，節(jié)奏，重音來朗讀。學校也可以舉辦這樣的英語詩歌朗讀比賽，來激發(fā)學生對語流的學習和訓練。正如現(xiàn)代的著名語言學家強調(diào)指出的，只有能正確的運用恰當?shù)?語調(diào)，節(jié)奏，重音來朗讀作品，才能真正了解作品的全部意義，這也是我們語音學習的另一個重要意義。當然，這需要教師要有相當英美文學修養(yǎng)，還能靈活的運用語音技巧。這是應(yīng)該朝著這個方向努力。

（二）線下課程輔助，指導教師課堂教學

英語語音教學的實踐表明：語音的教學必須以實踐為基礎(chǔ)。而我國高職高專院校英語專業(yè)學生人數(shù)眾多，班容量太大致使師在講臺上講授完發(fā)音的基要素之后，沒有充分的時間一對一指導學生發(fā)音，這對學生的語音學習有明顯的不利影響。但是，英語中很多音標中存在著細微的差異，學生需要有老師的指導才能真正認識到發(fā)音要領(lǐng)，進行模仿訓練，傳統(tǒng)的課堂很難達到教師一一指導并糾正，因此線上的學習平臺的輔助就尤為重要。通過線上平臺如云平臺，藍墨云版課平臺，學生在老師的指導下利用碎片時間進行課前預習、課后復習、鞏固重點和難點，課前課后測試都能在線上進行，這樣學生的問題能夠及時反饋，對于教師課堂教學也有著重要指導作用。

參考文獻

[1] ?陸 揚. 英語語音學校方法淺談[J]. 繼續(xù)教育研究，2002

[2] ?劉 森. 談英語教學中的英語語音教學[J]. 國外外語教學，1998年第3期

[3] ?唐 薇. 英語語音教學存在的問題及改變策略探討[J]. ?瀘州職業(yè)技術(shù)學院，2007年第1期

[4] ?王桂珍. 英語語音教程（第二版）[M]. 高等教育出版社，2005