盛厚祥

摘要：在閱讀教學中，應不斷訓練學生思維，讓愛思考的學生多思、深思， 讓不會思考的學生會思、愛思。值得嘗試的方式有：強化質(zhì)疑問難，讓思維更活躍;強調(diào)多角度表達，讓思維更縝密;鼓勵個性化思考，讓思維更深入。

關鍵詞：質(zhì)疑問難情感激發(fā)多元表達個性化思考

子曰：“學而不思則罔， 思而不學則殆?！边@告訴我們，要啟發(fā)學生的積極思維，讓他們樂于思考、熱愛學習，且學得活力十足。于漪老師也認為，學生要學好語文，提高語文能力，取得綜合效應，應在閱讀教學中進行扎扎實實的思維訓練。因此，在閱讀教學中，應不斷啟迪學生，激勵他們持續(xù)產(chǎn)生思維的“火花”， 讓愛思考的學生多思、深思， 讓不會思考的學生會思、愛思。

一、強化質(zhì)疑問難，讓思維更活躍

“學起于思，思源于疑?！睕]有質(zhì)疑就沒有思維。學生在閱讀、朗誦的過程中，通過不同角度的質(zhì)疑，不僅能夠逐漸形成自己的觀點，還能在質(zhì)疑的過程中有效訓練自己的邏輯思維、抽象思維和形象思維。

筆者在教學時將提問的主動權交給學生，啟發(fā)他們主要通過三種途徑質(zhì)疑：（1）預習后，對課題、內(nèi)容發(fā)問，提出自己沒有理清楚、想明白的問題。（2）在課堂學習過程中，對有疑惑的內(nèi)容發(fā)問，并在第一時間提出來。此時的質(zhì)疑，須緊扣文本內(nèi)容。（3）學習課文后，如果還有困惑，可以與小組同學或者老師討論。此時，可以寫下自己的問題，并說明為什么會產(chǎn)生這樣的問題。

通過以上三種途徑質(zhì)疑問難，一開始學生很不習慣，感覺無從下手，小心翼翼。大部分學生都是從課后習題中找問題，一部分學生會問一些一聽就知道答案的問題，還有少部分學生連清楚地表達自己的問題都有困難。對此，筆者進行不斷地引導、啟發(fā)。經(jīng)過一段時間的堅持，學生便能提出有價值的問題。更值得肯定的是，課堂上，很多學生有了問題就敢當堂提出來。

比如，教學蘇教版小學語文六年級下冊《理想的風箏》一課，就有學生提出：“為什么課文會反復描寫劉老師的笑？”“劉老師上課時為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？”“文章是描寫劉老師的，開頭為什么描寫春天？能不能刪去？”“第10節(jié)、第11節(jié)中的省略號有什么作用？”……這些問題有的關注了人物的精神品質(zhì)，有的考慮到了文章的選材，有的聚焦于文中標點符號的用法，都很有探討價值。由此，筆者帶著學生通過朗讀體會關鍵詞、關鍵句的用法，由具體到宏觀地感悟人物形象;通過比較品悟省略號的獨特表達效果，更為深入地體會作者對劉老師的深厚情感。實踐證明，由學生的提問引發(fā)深度探究，能讓他們的思維更活躍。

當然，強化問題意識不能停留于“強化”，而是要及時正面地反饋學生的問題。對于學生預習時寫下的問題，教師須在上課前進行檢查，并有序整合，提前呈現(xiàn)，讓學生選擇真正值得研究的問題，帶著問題走進文本;對于課堂中學生隨機提出的問題，教師應及時解答;對于課后問題，則可以擇重點在班里組織討論。

二、強調(diào)多角度表達，讓思維更縝密

閱讀教學中，教師經(jīng)常會組織學生進行討論。討論前，教師如果能有意識地引導學生對文本進行閱讀、思考、分析，集中精神，理清思路，然后井然有序、有理有據(jù)地表達自己的觀點，就能很好地提高其思維的縝密性和有序性。

如教學蘇教版小學語文六年級上冊《船長》一課，筆者是這樣啟發(fā)學生進行多元表達的——

師船長為什么不直接下第二次命令，而是有那么一大段對話，這不是浪費時間嗎？請同學們小組討論。

生我認為這是為了讓人們了解到船上的情況。

師你怎么知道？

生船長說20分鐘“夠了”，是想讓每個人都不要害怕。

生我同意。而且問火怎么樣了，也是讓人們了解船上的情況，讓大家不要慌亂。

生我覺得不會浪費時間。

師那這個順序能不能換一換？

生不能，肯定不能！如果一上來就說還有20分鐘場面會更亂。

生我同意他的觀點，不能替換。而且，最后發(fā)出的命令可以讓每個人聽到。

生我也同意他的觀點。不過我覺得這個船長有些冷酷無情！不聽命令就被開槍打死，挺嚇人的。

師你認為船長這樣做對嗎？明明是應該照顧人的，但卻要打死人。

生當然對，不然會有更多的人犧牲。

師我總結一下大家的觀點，大家覺得不浪費時間是因為當時人群很亂，只有這樣，才能讓大家知道現(xiàn)在的情況。而且，大家覺得船長的命令非常好。

上述交流表達從生本對話、生生對話、師生對話的角度展開，表達者每一次話題的轉(zhuǎn)換，都為對方提供了一個新的對話思路，對話者要對新的情景做出判斷、思考，快速反應，才能進行合理、到位的表達。在此過程中，學生的思維更縝密、更有序。

另外，還可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，通過“換一換”“改一改”“刪一刪”等方法，讓學生在辨析、比較的過程中進行多角度表達，打破思維定式，讓思維更縝密。

三、鼓勵個性化思考，讓思維更深入

要在語文課堂上落實學生的主體地位，關鍵是要讓學生在課堂上進行獨立思考，讓他們敢想、敢說，不受約束地去探究、去思考，去“標新立異”，去“異想天開”，給課堂教學注入生機。學生從不同層面思考問題，在發(fā)展求異思維和批判性思維的同時，思考會逐步走向深入。

如教學蘇教版小學語文六年級下冊《最大的麥穗》一課時，筆者問：“當?shù)茏觽儍墒挚湛諘r，聽到了老師如同洪鐘一般的聲音：‘你們已經(jīng)到頭了！此時，蘇格拉底的話語里飽含什么感情？”學生給出了“惋惜”“生氣”“責備”“失望”等回答。這時，有一名學生說：“蘇格拉底的話中應該沒有生氣的成分。因為作為一位智者和循循善誘的老師，他一開始就要求弟子們‘只許進，不許退，這說明他已經(jīng)預見了結果?！睆倪@樣的回答就能看出，學生在個性化思考中能更為深入地理解人物形象，并對文本所要傳達的道理有更為精準的把握。當然，學生的個性化思考有時難免單一，這就要求教師在關鍵時刻注意引導，讓學生從不同角度理解文本內(nèi)涵。

課堂因?qū)W生而精彩，學生因教師而靈動。由于區(qū)域和學情的差別，教師要敏銳地捕捉學生每一次思維靈感的閃現(xiàn)，把握每一次教育契機，去精心引導、點撥，給學生傾聽、解讀、交流、反思的機會。如此，學生所獲得的就不只是一個答案，更有一種思想、一種方法，一份對知識的探求和對學習的感悟。