袁飛

摘要：小學(xué)語文教材中，寫人敘事類文章所占的比重很大。這類文章內(nèi)容情節(jié)性強，注重人物形象的刻畫，且情感表露真實，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《少年王冕》一課的教學(xué)為例，梳理教學(xué)寫人敘事類文章的相關(guān)策略：思維碰撞，初步感知;潛心朗讀，逐層品悟;文本補白，深度領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：寫人敘事類文章深度閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教材中，寫人敘事類文章所占的比重很大，這類文章內(nèi)容情節(jié)性強，注重人物形象的刻畫，往往會通過典型事例來體現(xiàn)人物的特點和品質(zhì);這類文章往往蘊含作者獨特的情感，且情感表露真實，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《少年王冕》一課就是典型的寫人敘事類文章，它講述了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，替人放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，通過刻苦學(xué)畫，終成畫荷花高手的故事。本文以該課為例，談?wù)剬懭藬⑹骂愇恼碌慕虒W(xué)策略。

《少年王冕》一課的首要價值在于對人物形象的品析。達成這一目標，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，細品王冕和母親的語言，分析王冕的行動，走進王冕的內(nèi)心世界，感受人物性格，讀出人物形象。

一、思維碰撞，初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，讓學(xué)生體悟人物的語言描寫，有助于他們走近人物形象，對人物性格形成初步感知。

《少年王冕》一課的篇幅較長，但母子的對話描寫卻只有一處。這段對話，讓母親的艱辛與無奈、王冕的懂事與孝順躍然紙上，令人動容，感人至深，值得品味。

【片段1】

師通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是抓住“放牛”和“學(xué)畫”這兩個典型事例來描寫王冕這個人物的。我們先看王冕放牛，默讀課文第2至第4自然段，把你感觸最深的語句畫下來，在旁邊寫上自己的感受，待會交流。

（學(xué)生默讀，邊讀邊勾畫。）

師哪里讓你感觸最深，為什么？

生我對王冕說的“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢”這句話感觸最深，因為王冕不是真覺得悶，他這樣說是為了安慰母親。

師你很愛動腦筋，但你怎么知道王冕不悶?zāi)兀?/p>

生（愣了一會兒）他想上學(xué)堂，這么說是為了安慰母親。

師“悶”是什么意思？

生沒有事做，無聊。

生覺得沒意思。

生難受。

師是的，“悶”包含這些意思，那字典里的意思你們知道嗎？（出示“悶”的意思：心煩，不舒暢）同學(xué)們，在下結(jié)論之前，我們得先在書本上找到依據(jù)。王冕在學(xué)堂上學(xué)到底是“悶”還是“不悶”呢？在文中找出依據(jù)。

（學(xué)生勾畫。）

生不悶，他說放牛時還帶書去讀，可見他愛讀書，不會覺得上學(xué)悶。

生不是真的悶，他這么說是為了安慰母親，讓她不要難過、內(nèi)疚。

生這是假話，是善意的謊言，想讓母親心里舒服些。

師（走近屏幕，手指“悶”的意思）好一個善意的謊言?？磥?，大家都讀懂了王冕的心。難道沒有一個同學(xué)覺得王冕說的是真話？

（學(xué)生開始思考。）

生王冕上課時，想到母親可能就不能安心讀書了。

師為什么呢？

生想到母親一個人辛勤勞動，供他上學(xué)，他會心疼母親。

師你的意思是說王冕心煩，不舒暢，是真的悶。

生是的。王冕上課時，一想到母親日夜操勞，就會心煩不踏實，覺得悶。

生王冕舍不得母親吃那么多苦供他讀書，他的心里會很不舒暢，所以覺得悶。

生放牛，可以貼補家用，減輕母親負擔(dān)，讓王冕心里輕松些。

師悶也好，不悶也罷，大家說的都很有道理。這時候，你最想對王冕說什么？

生王冕，你真懂事。

生你是個孝順的孩子。

（板書：懂事、孝順。）

上述教學(xué)中，教師圍繞“王冕在學(xué)堂讀書是悶還是不悶”引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，學(xué)生讀幾遍課文就能從王冕的話中發(fā)現(xiàn)矛盾之處，聯(lián)系下文就能知道王冕在寬慰母親。但仔細想想又能看出，母親日夜操勞供王冕讀書，王冕哪能讀得安心、讀得踏實？想到這一點，王冕還真的會悶。這種細微的心理活動，單憑學(xué)生已有的認知經(jīng)驗是不容易理解的，需要教師去引導(dǎo)。因此，教師告知學(xué)生“悶”的含義，并啟發(fā)他們據(jù)此進行思維碰撞。在短暫的遲疑和持續(xù)的思考、反轉(zhuǎn)中，學(xué)生逐漸走進王冕的內(nèi)心深處，逐漸體會到了王冕的懂事和孝順。

深度閱讀寫人敘事類文章，除了關(guān)注人物的語言描寫，行動、心理等方面的細節(jié)描寫同樣值得品讀，也是讀懂人物的重要途徑。當(dāng)學(xué)生懂得抓住這些細節(jié)描寫進行思維碰撞，逐步觸碰人物心靈時，就等于初步掌握了寫人敘事類文章的基本學(xué)習(xí)方法，閱讀能力會得到明顯提高。

二、潛心朗讀，逐層品悟

一堂好的語文課，少不了高效朗讀。引導(dǎo)學(xué)生潛下心來走進文本，用朗讀表達自己的所感所想，能讓他們更深入地走進人物內(nèi)心，逐步讀出更鮮活、更豐滿的人物形象。《少年王冕》一課的教學(xué)中，讀好母子對話，對于品悟人物形象至關(guān)重要。

【片段2】

師多么懂事、孝順的孩子呀！讓我們一起走進故事中，讀好母子的對話吧。（飽含深情地朗讀王冕母親的話）孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

（示意學(xué)生接著朗讀王冕的話。）

生娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢！

（接下來是師生“排比式”朗讀，反復(fù)體會王冕母親話中蘊含的無奈與為難。）

師生活貧困，母親實在供不起王冕讀書，只好無奈而又矛盾地拉起王冕的手說——

（請一名學(xué)生讀母親的話。）

師丈夫早逝，實在無力供學(xué)，如果有一絲希望，她都不愿意耽誤孩子的前程，母親無奈地說——

（再請一名學(xué)生讀母親的話。）

師王冕眼看著母親含辛茹苦、日夜操勞，心痛地對母親說——

（全班齊讀王冕的話。）

師作為兒子，為了減輕母親的負擔(dān)，讓母親心里舒服一些，王冕懂事地說——

（全班再讀王冕的話，然后女生、男生分角色讀母子的對話。）

師同學(xué)們，要想讀懂一個人，最關(guān)鍵的是要讀懂他說的話，也就是抓住描寫人物的語言細細品味，你就能走進人物內(nèi)心，感受人物特點，讀出人物形象了。

上述教學(xué)中，教師通過多樣的語言變換創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生逐步深入文本，并通過師生排比式朗讀、生生分角色朗讀等形式，把學(xué)生的情感一次次推向高潮，讓他們逐步走近了人物，感同身受地理解了母親的為難，也更為深刻地領(lǐng)會到王冕小小年紀便能為母親著想的可貴品質(zhì)。

朗讀的方式有許多種，教師可在研讀文本的基礎(chǔ)上，確定最適合文本語言材料的朗讀形式，并在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇最適合學(xué)生的朗讀方式，組織學(xué)生潛心朗讀，達到以讀促悟、以讀抒情的理想效果。

三、文本補白，深度領(lǐng)悟

很多好文章中，作者都會有篇章、結(jié)構(gòu)、詳略上的整體把握，也會有諸多“布白”，留給讀者大量的思考和想象空間。適時引導(dǎo)學(xué)生進行文本補白，能使他們在閱讀過程中利用文本語言激活自我的生活體驗，獲得超越文本的感悟。這種感悟是學(xué)生根據(jù)自己的知識積累、生活體驗和人生閱歷，與文本中的人物產(chǎn)生的共鳴，是獨特的、個性化的、有深度的。

教學(xué)《少年王冕》中王冕學(xué)畫的情節(jié)，課文只用一句話做了交代：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！辈]有細致刻畫王冕學(xué)畫的細節(jié)。僅憑這樣簡短的一句話讓學(xué)生感受王冕的堅持不懈和勤奮好學(xué)還是有些難度的。對此，筆者充分發(fā)揮補白的功效，引導(dǎo)學(xué)生進行深度領(lǐng)悟。

【片段3】

師一個放牛的孩子，為什么能把荷花畫得那么好，你們能從文中找出原因嗎？

（學(xué)生默讀課文，在文中勾畫批注，組內(nèi)交流。）

生起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

師這句話好像沒說他是怎么畫荷花的呀？

生他堅持了三個月，時間很長，一定下了很多工夫，才把荷花畫好的。

師嗯，你真會讀書，竟然讀出了文字背后的內(nèi)容。

師短短一句“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進”，卻形象體現(xiàn)了王冕付出的艱辛和努力。王冕具體是怎么做的呢？你能發(fā)揮想象，把他三個月的學(xué)畫過程補充完整嗎？先思考思考，再寫下來?？梢越柚蠋熃o的提示補全句子，也可以自己發(fā)揮。

（屏幕上給出提示：王冕起初畫得不好，可他毫不，每天來到池塘邊。烈日炎炎下，他;狂風(fēng)暴雨中，他。，他……就這樣，三個月之后，王冕的畫技便大有長進。學(xué)生思考后落筆，完成后全班交流。）

生烈日炎炎下，他一邊擦汗一邊畫。

生狂風(fēng)暴雨中，他頂著荷葉觀察荷花。

生晚上，他在油燈下繼續(xù)畫，一直畫到深夜。

生生病了，他躺在床上構(gòu)思圖案。

生遇到困難，他跑到幾十里外向高手請教。

……

師大家的想象真豐富！現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)王冕成功的秘訣了嗎？

生堅持不懈。

生肯吃苦。

生勤奮好學(xué)。

師（板書：勤奮好學(xué)）剛剛我們把王冕學(xué)畫的過程寫得生動、具體，讓王冕勤奮好學(xué)的形象飽滿、立體起來。這些對王冕的描寫叫行動描寫，它跟語言描寫一樣，都是我們了解人物特點的重要途徑，值得細細品味。

上述教學(xué)片段中，教師提供補白的支架，讓學(xué)生充分想象王冕學(xué)畫時付出的各種艱辛。在描寫交流過程中，學(xué)生的想象思路越來越明晰，想象角度越來越多元，最終樹立起了一個勤奮好學(xué)的王冕形象。這樣嘗試補白的過程，實際上是學(xué)生積極調(diào)動自己的生活體驗，并將其與王冕的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴、與文本的空白形成對接的、深度思考的過程。在此過程中，學(xué)生主動激活自身潛能，有意識地融入自己對人物語言、行動、心理的理解，有效訓(xùn)練了表達，可謂一舉多得，事半功倍。

經(jīng)歷思維碰撞、潛心朗讀、文本補白后，學(xué)生逐漸走進了人物的內(nèi)心世界，深入品悟了人物形象，甚至生發(fā)了超越文本的感悟，與文本人物產(chǎn)生了共鳴。如此閱讀，讀出了寫人敘事類文章的深度，讓語文課堂成為學(xué)生語言發(fā)展的芳草地。

參考文獻：

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[2] 王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.