高媛

摘要：初中階段是學(xué)生抽象思維、認(rèn)知能力以及自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，教育評價對初中生個體內(nèi)部認(rèn)知有著重要的影響。充分發(fā)揮教育評價作用，才能更好調(diào)動初中生學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化信息社會所需要的創(chuàng)新型人才。本文基于認(rèn)知心理學(xué)，探究如何確定學(xué)生知識點掌握程度，進而為提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、推進素質(zhì)教育提出實操性教育評價設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：教育評價;心理認(rèn)知發(fā)展;考試

教學(xué)評價的本質(zhì)是對教學(xué)活動及其效果的價值判斷，它具有檢驗教學(xué)效果、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向等功能，也影響著學(xué)生的自我認(rèn)識與心理健康。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育評價要從選拔走向發(fā)展，要特別關(guān)注知識與技能掌握的過程與方法，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。但傳統(tǒng)的教育評價在很多時候被等同于以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡目荚?、測試，關(guān)注的重點僅在“掌握知識”這一層面上。

一、認(rèn)知心理學(xué)理論對當(dāng)前教育評價的啟示

著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，初中生12-15歲為形式運算階段，這個時候他們的思維正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。在這一階段，基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生的思維與認(rèn)知已經(jīng)有了自我的基本的結(jié)構(gòu)，且邏輯思維的發(fā)展的程度最為迅速，所以對初中生教育評價不能只關(guān)注思維結(jié)果，更要關(guān)注思維過程。

布魯姆20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類法把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價六個層次，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。布魯姆認(rèn)為，認(rèn)知過程不是某幾個核心能力組成的，而是由多種能力綜合而成，因而設(shè)計了教育評級量表，將不同種類的知識與認(rèn)知過程維度對應(yīng)：

據(jù)了解，有61%的學(xué)生對考試中所要考察的知識類型是不明確的，而且他們也沒有形成知識框架。因而教師可以將評價內(nèi)容羅列在教育評價量表中，清晰呈現(xiàn)評價知識的類型與考察的認(rèn)知維度，并用具體、科學(xué)的評價方式去檢測，才能加強形成性評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建所學(xué)知識思維導(dǎo)圖。

認(rèn)知是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以教師對學(xué)生的評價不僅是發(fā)展性的，更應(yīng)該是螺旋式上升的，既有發(fā)展與上升，又有對舊知識的回顧與相關(guān)知識延伸遷移。例如，當(dāng)簡單提問學(xué)生“學(xué)到了什么？”，只是對學(xué)生識記的評價，給學(xué)生的引導(dǎo)性就是讓他復(fù)習(xí)鞏固，記住知識點，這樣評價提出的問題只會讓學(xué)生停留在低層次的學(xué)習(xí)。但是如果評價者將提問方式轉(zhuǎn)化為具體的、指引性的，那通過接受評價這一過程，學(xué)習(xí)過程也就從識記的層面上升了。

因而，建立適合初中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點的教育評價制度，有助于反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新思維能力。而且處在青春期前后的初中生，更注重了解自己、關(guān)心自己，他們開始有了主動的自我評價能力，開始學(xué)習(xí)分析自我，教育評價對學(xué)生自我概念的形成也有著重要的影響。

三、促進認(rèn)知發(fā)展的教育評價設(shè)計建議

隨著信息化社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校最大的不同就在于學(xué)習(xí)層次由淺層走向深層，教育評價重點不再僅要求學(xué)生識記知識。根據(jù)認(rèn)知心理理論對教育評價的啟示，提出以下三點可操作性的建議：

（一）豐富評價手段

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知過程的發(fā)展是不均衡的，運用布魯姆認(rèn)知維度表，針對不同知識以及認(rèn)知發(fā)展層次，給予學(xué)生個性化評價。根據(jù)分類表采用科學(xué)多樣的檢測方法，考察認(rèn)知能力。例如實驗評價能力、辯論考察能力等，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維的評價。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我評價

認(rèn)知學(xué)習(xí)分為三個部分：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要在理解的基礎(chǔ)之上主動、獨立學(xué)習(xí)新知識。通過學(xué)生成為評價過程參與者的方式，在評價過程中對自己的認(rèn)知過程進行總結(jié)和反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自我調(diào)控，也有助于初中階段學(xué)生自我概念發(fā)展的完善。

（三）注重發(fā)展性評價

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，是由簡單到復(fù)雜的排列，前一種類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一種類別又涵蓋了前面的類別，因此認(rèn)知的過程是螺旋式前進的。關(guān)注思維結(jié)果的教育評價不能全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)進程。在評價時考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，持續(xù)性地把握學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展動態(tài)是很有必要的?？梢酝ㄟ^檔案袋的方式客觀而真實記錄學(xué)生動態(tài)發(fā)展的過程，這有助于觀察分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

長久以來，無論是小學(xué)教育還是中學(xué)教育，評價的重心一直都放在對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注上，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、接受能力長期被忽視。學(xué)習(xí)是一個整體，對初中生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)習(xí)過程中思考過程的重視，會貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，也關(guān)系到初中生的自我認(rèn)知與心理健康。因而，教育評價應(yīng)注重學(xué)生心理認(rèn)知，讓學(xué)生在已獲得的知識基礎(chǔ)上掌握新知識，進一步創(chuàng)新發(fā)展。

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