邵麗青

摘 要：圖文結(jié)合的網(wǎng)狀放射性的思維導圖，讓習作思維過程變得可視可操作，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而激活靈感，豐富寫作構(gòu)思，讓習作更有個性更有深度。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 習作

20世紀60年代，英國教育心理學家東尼博贊研究達芬奇擁有超級頭腦的秘密，發(fā)明了用圖畫，代號和連線的方法記錄人腦的思考和創(chuàng)作，繪制出一種具有放射性特點的網(wǎng)狀思維導圖。經(jīng)過反復實踐運用，人們發(fā)現(xiàn)這種方法能高效訓練思考、讓頭腦更喜歡思考，思維導圖迅速地被運用于各種領域。如何把思維導圖運用于語文習作教學上，恰好我校在18年12月課改經(jīng)驗交流向全區(qū)展示了兩節(jié)語文課，這兩節(jié)課嘗試將思維導圖應用于語文課堂閱讀和習作中，取得較好的效果。我們知道，完成習作不僅需要學生有詞語，句段的信息儲備，能熟練運用表達方法和修辭手法，還應有謀篇布局的技巧。本文就從思維導圖運用于小學語文習作這個角度進行闡述，用新的方法指導習作，讓習作思維過程變的可視可操作，希望能借用這一工具改變學生怕習作，畏動筆的心理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，幫助學生在已有的生活經(jīng)驗基礎，整合新的寫作知識，從而激活靈感，豐富寫作構(gòu)思，讓習作更有個性更有深度。

一、細觀察，導想象

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多可用的材料就會從自己的眼皮下溜走，動起筆來異常艱難，習作內(nèi)容來源于生活，但又高于生活。引導學生在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過藝術加工讓習作更生動，在習作中發(fā)揮想象力，讓寫作內(nèi)容更豐富。在小學習作的課堂教學中，教師在習作指導課為了能夠進一步方便學生學習，有的教師會對習作內(nèi)容進行分析并提供寫作的具體思路，進而導致了大多數(shù)學生的作文內(nèi)容、模式一致，長期如此，就會導致學生的想象能力逐步降低，致使學生產(chǎn)生依賴心理，在遇到寫作方面的難題時，第一時間不是自己解決，而是求助教師的講解。思維導圖很好地解決了這個難題，在進行習作時，通過思維導圖，發(fā)揮導圖的延展性，豐富學生的寫作內(nèi)容，讓學生的習作空間得到拓展，并最后建構(gòu)起個性化的寫作思路和框架，大膽進行創(chuàng)作。如人教版四年級下冊語文園地一觀察自己校園，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?。教師在指導學生時就可利用思維導圖，清楚地指出寫景重在觀察，安排好觀察的順序，抓住景物的特征，寫出獨特之處，最后努力做到景中有情，情景交融。

二、提興趣，易動筆

開拓習作思維，培養(yǎng)學生習作興趣是最關鍵最重要的，學生的興趣被調(diào)動起來，將產(chǎn)生令人驚喜的效果。鼓勵學生“天馬行空的異想天開”，發(fā)散思維，拓展思路，習作的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動，應鼓勵學生打破思維定式，不限內(nèi)容，寫出新意，激發(fā)出最大的習作激情。在習作課堂教學中積極利用思維導圖的方式進行聯(lián)系，在習作指導階段，繪制同學們發(fā)言點，根據(jù)主題拓展出水平思考的“聯(lián)想力”。不需要嚴密的判斷，不用考慮合理性，所以學生大多興致高漲，大腦自由聯(lián)想，思維拓寬到無限大，積極主動地去思考。課堂上教師對學生進行有針對性的啟發(fā)式的引導，學生在思考問題時與教師共同進行并完成思維導圖的繪制，有效地降低繪制的難度，激發(fā)學生的寫作興趣。如下圖展示地寫人習作，學生就把自己想法完整的展現(xiàn)在導圖上：

三、理思路，定結(jié)構(gòu)

“練就了理清文章思路的基本功，會一輩子受用不盡?！比~圣陶老先生這樣說。學生在習作中，由于內(nèi)容復雜，頭緒眾多，常常會產(chǎn)生“不知怎么寫好”“沒啥好寫”“寫不出來”的感覺，也難以抓住相關習作復雜的內(nèi)部聯(lián)系，因此習作過程中常常出現(xiàn)中途停頓，難以繼續(xù)創(chuàng)作的現(xiàn)象。如何在分析內(nèi)容層次的基礎上，捕捉串連復雜內(nèi)容的“線索”。我們讓學生在寫作前，先定中心，在根據(jù)中心畫出思維導圖，理清思路，定出結(jié)構(gòu)，再加以潤色完成的習作基本上就是一篇不偏離中心的好習作。

四、可遷移，從閱讀到寫作

閱讀服務于寫作，閱讀是寫作的基礎和源泉，語文課本中的文章是都是編者精心挑選的，文章的結(jié)構(gòu)特點，語言表達，主題內(nèi)涵，符合各個年齡段學生的特點，是習作教學最合適、最精彩的范文。平時我們在閱讀教學中很重視寫作的滲透，盡力做到兩者有機結(jié)合，實行課文練筆。但如果單元習作時再回顧和遷移本單元學生的一類同題材，畫出主題的文章的閱讀思維導圖，對照檢查自己是否能從閱讀課中的寫作手法，進行遷移運用，引導輕松寫作。學生還可以比較幾篇文章之間的異同，提煉出習作知識，運用這些知識指導自己習作。有習作思維導圖的指引，學生在寫作過程會更容易借鑒和模仿同類文章的優(yōu)美詞句，修辭手法，句段結(jié)構(gòu)，更容易發(fā)現(xiàn)自己的習作中哪個地方需要增補，更具體更生動。還是“指導如何刻畫人物”習作課堂為例，在學生習作之前，先回顧和遷移本單元學習同類題材文章時所畫的思維導圖，對照檢查自己能否從人物的神態(tài)，外貌，語言，心理，動作，等方面來刻畫人物，表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。

總之，以有趣的思維導圖來組織習作，學生各自創(chuàng)作的思維導圖，以類似頭腦風暴的方式討論總結(jié)，課堂上全體學生都能積極主動地參與進來，最后根據(jù)思維導圖組織語言，形成完整的習作，在這個意義上真正體現(xiàn)積極主動性。當然，這種教學方法還是新事物，未來我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，希望將來思維導圖能夠發(fā)揮更大的作用，更科學合理運用于語文教學上。